المحاضرة التاسعة : الأطقم التعليمية والحقائب التعليمية

الفصل التاسع

الأطقم والحقائب التعليمية

 

هي مجموعة من المواد التعليمية المتعلقة بأكثر من وسيلة تعليمية وتدول حول عنوان واحد.

قد تحتوي هذه الأطقم على أفلام ثابتة وشرائح وأشرطة سمعية أو مسجلات وصور ثابتة ومواد مطبوعة للمطالعة وشفافيات وخرائط وأوراق للتدريب ولوحات ورسوم بيانية وكتيبات وأشياء ونماذج.

يمكن استخدامها في التعليم الجماعي أو الفردي.

الذي يحدد اختيار الوسائل التي يمكن أن يتضمنها الطقم:

1-    مدى توافر هذه الوسائل .

2-    الثمن مهم بشكل خاص.

3-    مدى توافر المعدات.

فوائد الأطقم التعليمية:

1-    استعمالها ممتع ويجعل التعليم يسير.

2-    التلاميذ يحبذون التعلم الذي يعمل على تشغيل عدة حواس.

3-    تسهم في تعليم فئات كثيرة من المتعلمين في موضوعات شتى.

محدوديات استخدام الأطقم التعليمية:

1-    محتوياتها قابلة للضياع أو التلف.

2-    غالية الثمن وتحتاج لوقت وجهد كثيرين لصنعهما.

كيف تساعد الأطقم التعليمية في التعلم بطريق الاكتشاف؟

الأطقم التعليمية تركز في العادة على الأشياء الحقيقية وأشياء أخرى كثيرة محسوسة وتستخدم الأسئلة لترشد التلاميذ في عملية الاكتشاف.

الحقائب التعليمية:

1-    تم تصميمها للتعلم الذاتي.

2- نظام التعلم الشخصي وأنظمة التعلم الشخصي الذاتي السمعي هما نوعان من الأنظمة التعليمية التي قد تم تصميمها بطريقة الحقائب.

3-    الحقائب التعليمية تحتوي على صفات خاصة يمكن تمييزها عن الكتب المدرسية.

4- تختلف الحقائب التعليمية عن بعضها البعض في المدة التي تحتاجها من قبل الدارس لإكمالها من قبل الشخص.

5-    يحتوي على أفلام ثابتة وأشرطة تسجيل سمعية وبصرية وأوراق عمل بالإضافة لبعض الكتيبات.

أهم محتويات الحقيبة التعليمية:

1-    عرض الأسباب : نظرة عامة عن محتوى الحقيقة وتفسير الأسباب التي تدعو التلميذ لدراسة الحقيبة .

2-    الهدف : الذي يمكن أن يكتسب التلميذ في دراسة الحقيبة ويوضح ذلك بمصطلحات سلوكية.

3-  اختبار مسبق: لتحديد المهارات التي ينبغي أن يمتلكها المتعلم حتى يستطيع فهم الحقيبة وتحقيق أهدافها ومعرفة مدى إتقان المتعلم لتلك المهارات التي ستعلمها.

4-  مواد تعليمية متعددة الوسائل : يجب أن تحتوي الحقيبة على مواد تعليمية متعددة الوسائل والأشكال والأنواع.

5-    أنشطة تعليمية : يقوم الطلبة بعدد من الأنشطة التعليمية كي تساعدهم في تحقيق الأهداف المرسومة.

يمكن أن تتضمن هذه الأنشطة قراءة للكتاب المدرسي والدوريات والكتيبات.

إلى جانب الاستماع إلى أشرطة التسجيل ومشاهدة المواد السمعية البصرية ومشاهدة الصور والأفلام الثابتة والشرائح وأفلام 8 ملم.

6-  الاختبار الذاتي: إعطاء التلميذ الفرصة لمراجعة مدى تقدمه والتأكد من أنه قد استوعب كل ما يجب عليه استيعابه خلال دراسته لهذه الحقيبة التعليمية وذلك إتاحة الفرصة له كي يختبر نفسه بنفسه من حين لآخر.

7-  الاختبار النهائي : يوضع للتلاميذ اختبار نهائي بعد استكماله دراسة الحقيبة التعليمية للتأكد من أن الأهداف قد تحققت.

المحاضرة الثامنة: تقنيات العروض التعليمية

الوحدة الثامنة

تقنيات العروض التعليمية

مفهوم العروض التوضيحية:

هي بيان عملي يقوم به المعلم مصحوب بالشرح النظري.

فهي تطبيقات فعلية يقوم بها المعلم أو التلاميذ للمهارات السلوكية المقررة باستخدامهم لمواضيعها أو آلاتها أو أجهزتها الحقيقية، أو بنسخ مصنوعها لها فيما يُعرف بمحاكاة النماذج.

مثلا: إذا أراد المعلم تعليم طلبته كيفية تشغيل جهاز ما فإنه يقوم بشرح عملية التشغيل وتوضيحها نظريًا ثم يطبق ما شرحه عمليًا وذلك بتشغيل الجهاز أمامهم.

وتشمل العروض التوضيحية: التجارب ، الدروس العلمية في المختبرات العملية، والتمثيل التربوي والمسرحية الصفية والمحاكاه .

خصائص العروض التوضيحية:

1-  تعتمد على الشرح الذي يقدمه المعلم إلى جانب استخدامه للوسائل التعليمية المختلفة مثل العينات والنماذج والرسوم والصور والأفلام.

إذن ما هو دور المعلم في ذلك؟

دور المعلم يتمثل في تقديم الشرح النظري المدعم بالبيان العملي

مثال : يستخدم المعلم طريقة البيان العملي عندما يبين لطلبته تحضير غاز الأوكسجين وجمع كميات منه في أنابيب والكشف عن خواص الغاز الطبيعية والكيميائية.

وماذا عن دور الطالب ؟

يقتصر دور الطلبة غالبًا على الإنصات والمُشاهدة في أثناء قيام المعلم بتقديم البيان العملي.

وقد يُشرك المعلم طالبًا أو أكثر معه في هذا التقديم ، ويأتي دور الطلبة بعد دور المعلم حيث يقومون بتطبيق للعروض العملية كأن يقوم الطالب بتمثيل للمعارك في دروس التاريخ.

ما هي مميزات العروض التوضيحية؟

1-  توفر فرصة المعايشة الواقعية للمادة التعليمية والمشاركة الإيجابية للمتعلمين وهذا يُساعد على الفهم والاستيعاب.

2-    توفر العروض التوضيحية قدرًا مشتركًا من الفهم والخبرات للطلبة كافة في الصف الواحد.

3-    تعتبر طريقة العروض التوضيحية وسيلة اقتصادية بالمقارنة مع طريقة المعمل.

4-  يُمكن استغلال العروض التوضيحية في إجراء بعض التجارب أو التدريبات التي تُشكل خطورة على الطلبة فيما لو قاموا بإجرائها بأنفسهم.

أمثلة عملية :

1-    عرض كيفية تفكيك جهاز الحاسوب واعادة تجميعه.

2-    عمليات التشريح في كلية الطب.

3-    عرض كيفية تنظيف الأسنان باستخدام الفرشاه ومعجون الأسنان لطلبة التعليم الأساسي ورياض الأطفال.

4-    عرض كيفية تصغير أو تكبير الخرائط بطريقة المربعات لتلاميذ المرحلة الابتدائية والإعدادية.

5-    عرض عملية لكيفية تنفيذ التمارين الرياضية.

6-    عرض عملي لكيفية فك قطعة سلاح فردي وتركيبها.

إذن …

من أساسيات العرض ألا يُسرع المعلم في إجراء التجارب والتدريبات أو الشرح حتى يتمكن الطالب من الفهم ويقوم بترتيب المواقف التعليمية في العروض التوضيحية بشكل متسلسل وجب حدوثها الفعلي.

 

 

مفهوم الألعاب التعليمية :

اللعبة التعليمية هي نشاط موجه تنافسي منظم بين اثنين أو أكثر من المتعلمين ضمن قوانين متبعة أو أهداف محددة للعبة مسبقًا .

ولكل لعبة تعليمية بداية “المقدمة والارشادات” وجسم “سيناريو ومحاور اللعبة وقوانينها ومكانها وزمانها” ونهاية “الجائزة”

تتألف عناصر اللعبة من :

1)    مجموعة من اللاعبين .

2)    أنظمة وقوانين تحكم اللعبة.

3)    بُعد مكاني.

4)    بُعد زماني – زمن محدد للعبة.

إذن الألعاب التعليمية ليست أنشطة ترفيهية تهدف إلى الترفيه والتسلية بل هي أنشطة صُممت لتحقيق أهداف تعليمية معينة بطريقة طريفة ومرفهة للمتعلم، حيث يتم توظيف الميل الفطري للعب عند المتعلمين .

الأساس النفسي للألعاب:

اللعب ميل فطري يحصل به الطفل على المتعة والسرور والتسلية والترفيه.

هو ضرورة بيولوجية به تتم عملية النمو والتطور عند الطفل وهذا ما يؤكده أحد التربويين :

اللعب يمثل مقومًا تربويًا حيويًا في تربية الأطفال لأنه مدخل وظيفي لعالم الطفولة ووسيط تربوي فعال لتكوين شخصيات الأطفال. فاللعب وسيلة التعبير عن الذات والكشف عن قدراتها ومواهبها وإمكاناتها، كما أن اللعب رمز الصحة العقلية والنفسية للطفل الذي يمارس اللعب. كما يعتبر اللعب مخرج وعلاج لمواقف الإحباط في الحياة، ويدل الاستغراق في اللعب على فشل في التوافق مع الحياة الواقعية، فاللعب وسيلة من وسائل الطفل لاستكشاف نفسه.

خصائص اللعبة التعليمية:

1-    للألعاب التعليمية أهداف تعليمية وتربوية مرسومة.

2-    لها أنظمة وقواعد وقوانين تحكمها ويجب اتباعها.

3-    المنافسة بين اثنين أو أكثر أو بين فريقين أو أكثر من المتعلمين.

4-    تقرير عن من هو الفائز ومن هو الخاسر.

5-    التحدي والمنافسة والترفيه والواقعية.

فوائد استخدام الألعاب التعليمية :

-  تحقيق الأهداف المعرفية كالتمييز والممارسة وذلك في النحو والتهجئة ومهارات الحساب والمعادلات في الكيمياء والفيزياء والمفاهيم الأساسية في العلوم وأسماء الأماكن.

-       بناء المفردات زيادة الثروة اللغوية .

مزايا الألعاب التعليمية :

1-  تساعد على تكامل النمو الجسمي وتقوية العضلات وتساعد الجسم على التخلص من الإفرازات الزائدة الضارة.

2-     تُساعد على إتقان الحركات وتكوين المهارات.

3-     نخلص الفرد من التوتر الجسمي والإرهاق العضلي.

المزايا والفوائد النفسية:

-       تمكن الألعاب التعليمية المتعلم من إشباع حاجاته النفسية كالحرية وممارسة القيادة والنظام والاجتماع.

-       تجذب انتباه المتعلم وتهيئه لتلقي التعلم.

-       تتيح الفرصة للمتعلم للتعبير عن حاجاته ورغباته.

المزايا والفوائد العقلية:

-       تدرب المتعلم على حل المشكلات.

-       تدرب المتعلم على عملية الاستكشاف.

-       تساعد المتعلم عمليات الاستكشاف.

-       تساعد المتعلم على أن يعتمد على نفسه.

المزايا والفوائد الاجتماعية:

-       تقوي روح التفاعل الاجتماعي عند المتعلم وتجعله يتواصل مع الآخرين.

-       تجعله يتقبل الهزيمة بروح رياضية لأنه لابد أن تنجم اللعبة عن غالب ومغلوب.

-  تهذب الخلق في جو التفاعل الاجتماعي وتصقل السلوك الفرد ضمن التنافس الموجه واحترام الآخرين واتباع التعليمات .

-       تكشف عن قدرات الفرد الاجتماعية في التواصل مع الآخرين.

مفهوم التمثيل التربوي :

تصوير حي وخبرات منهجية ماضية كما في التاريخ والسيرة السلفية وقصص الأدب والشعر أو الحوادث الجارية في الحياة الاجتماعية كما في الاجتماع والاقتصاد .

ويختصر التمثيل الزمن فترى الحوادث في بغير فواصل زمنية فالقصة التي استغرقت في واقع الأمر سنوات يتم اختصارها في ساعة.

وتعتمد نتائج التمثيل على مدى إتقان المشاركين لأدوارهم في التمثيل ومدى فهمهم للشخصيات التي يمثلونها.

خصائص التمثيل التربوي ومميزاته:

1-    يختصر الزمن.

2-    يجذب انتباه المشاهدين.

3-    يُساعد الناس في رؤية أنفسهم من الداخل.

4-    يُعد وسيلة من وسائل التعلم .

5-    يُنمي التمثيل والعمل التعاوني.

كيف يتم استخدام التمثيل في المجال التعليمي؟

يُساعد التمثيل في الكشف عن مواهب الطلبة وقدراتهم ويوجهها الوجهة المرغوبة، يكتشف بعض الطلبة نتيجة ممارسة التمثيل قدرتهم على تأليف مشاهد تمثيلية.

قيام الطلبة بتمثيل معركة تاريخية مثلاً أو حياة قائد عظيم تجعلهم يفهمون مجريات المعركة وظروفها أو حياة ذلك البطل.

التمثيل يجعل الطالب يتذكر باستمرار ما يقوم بتمثيله فلا ينساه بسرعة كما يحصل في المحاضرات العادية.

يُساعد التمثيل في تنمية الاتجاهات الاجتماعية المرغوبة كاحترام الآخرين وتقدير جهودهم.

أنواع التمثيليات.

1-    التمثيليات الصامتة :

يعتمد التأثير في التمثيلية الصامتة على حركات أعضاء الجسم وملامح الوجه وغيرها من وسائل التعبير ما عدا استخدام الكلام.

2-    التمثيلية الحرة:

يعتمد تنفيذ مثل هذه التمثيليات على التلقائية والحرية وعدم التقيد بنصوص أو حركات معينة ولا حاجة للتدريبات السابقة أو حفظ الأدوار ويُنمي هذا النوع من التمثيل حُسن التصرف لدى الطالب وحل المشكلات.

3-    التمثيليات القصيرة :

تتكون من فصل واحد وتتطلب قدراً من الإعداد والتدريب.

4-    التمثيلية الطويلة:

تتكون من أكثر من فصل وتحتاج إلى إعداد وتدريب وجهد تمثيلي وإخراج أكثر من التمثيلية القصيرة يُمكن أن تتناول موضوعات عديدة مثل التاريخ والآداب والتربية الإسلامية.

5-    الاستعراض التاريخي:

وهي تمثيليات تاريخية تعرض أحداثًا ووقائع من التاريخ استغرق حدوثها حقبًا زمنية طويلة.

6-    التمثيلية الاجتماعية :

يدور هذا النوع من التمثيل حول مشكلات اجتماعية معنية بالتحليل وتهدف إلى محاربة ونبذ سلوك اجتماعي غير مرغوب فيه وإحلال سلوك اجتماعي مرغوب.

7-    التمثيلية النفسية:

يهدف إلى أن يقوم الشخص بتمثيل مشكلته النفسية مما يقلل من التوتر النفسي.

يستخدم الاخصائيون النفسيون هذا النوع لأغراض الإرشاد والتوجيه.

مفهوم لعب الأدوار وتقمص الشخصيات:

هو قيام المتعلم أو مجموعة من المتعلمين بتمثيل بعض الأدوار تمثيلاً تلقائيًا دون إعداد سابق.

ما مميزات لعب الأدوار؟

-       التلقائية وعدم الاعتماد على حفظ الأدوار المعد لها سابقًا.

-       يُعطي لمن يمثل الدور الفرصة للتعبير الحر عما يعتقده كل مُشارك في التمثيل.

كيف يُمكن تعزيز أهمية تمثيل الأدوار؟

وذلك من خلال استخدام تجهيزات الأشرطة السمعية أو أشرطة الفيديو أو كليهما لتسهيل هذه الأنشطة التمثيلية لأغراض المتابعة والتقويم.

ما الأهمية الخاصة للعب الأدوار؟

تتمثل هذه الأهمية في تدريب المتعلم على التعبير اللغوي والتعبير عن النفس وبذلك يتولد عنده الدافع الذاتي للتعلم.

خصائص لعب الأدوار :

1-    التلقائية والارتجالية : ((ماذا يعني ذلك ))

حيث يتم تمثيل الأدوار دون إعداد مسبق ويترك المجال لمن يقوم بتقمص الأدوار بالتعبير الحر دون قيد عما يشعر به ويحسه ويعتقده.

2- يتناول من يقوم بلعب الأدوار تقمص شخصيات واقعية تعيش في البيئة وتتناول مشكلات معاصرة تثير اهتمام المشاهدين مثل مشكلات الزواج والنظافة .

3-    تعتمد نتائج لعب الأدوار على المناقشات والأنشطة.

كيف يُمكن لعب الأدوار وتقمص الشخصيات في المجال التربوي؟

تقمص الشخصيات ولعب الأدوار من الوسائل التعليمية التي تستخدم لتحقيق الأهداف التعليمية والانفعالية والمعرفية والنفس حركية.

ما المطلوب من المعلم الذي يعتزم استخدام تمثيل الأدوار؟

1-    أن يختار المعلم المادة المنهجية المناسبة لتمثيل الأدوار.

2-    أن يهيئ بيئة تتوافر فيها كافة الأجهزة والمعدات.

3-    أن يوزع الأدوار على الممثلين كل بحسب ما يناسب قدراته.

4-    أن يحدد أساليب التمثيل مثل الحديث المسموع لما يجول في الخاطر.

ما المطلوب لتحقيق الأهداف المعرفية؟

-       يتم تقسيم الدارسين بين 5-10 أفراد .

-       يقوم المعلم بمنافسة الأدوار التي مثلت مع البقية.

-  وهناك خطوات أخرى اخترعها ماكفيل لتحقيق الأهداف الانفعالية والتي تتعلق بحسن التفاعل مع الناس وهي :

1-    يختار موقف فيه صراع لتقمص الأدوار من بين الطلبة.

2-    يختار المعلم اثنين من الطلبة لتقمص الأدوار أحدهما من أتباع الموقف والآخر ضده.

3-    يودي المتدربان أدوارهما.

4-    يكلف أعضاء المجموعة بتحليل الموقف وتقويم ما شاهدوه.

المحاضرة السابعة : التقنيات التعليمية الالكترونية


الوحدة السابعة

الوسائل التعليمية الالكترونية

التسجيلات الصوتية التعليمية:

هي مواد تعليمية تؤثر في ادارك الفرد للمعرفة من خلال حاسة السمع ويمكن نقلها من خلال وسائط عديدة منها أشرطة الكاسيت ، اسطوانات الأوديو…الخ

هناك فوائد للتسجيلات الصوتية:

1-    رخيصة الثمن ومتوافرة بكثرة وسهلة الاستعمال .

2-    يمكننا محو ما هو على الشريط والتسجيل عليه من جديد في أي لحظة نشاء.

3-    يمكن لهذه الوسائل أن تقدم وسائل لفظية أكثر إثارة مما تقدمه المواد المطبوعة.

4-    يمكن عمل نسخ كثيرة من تسجيلات الكاسيت العادي.

محدوديات استخدام أشرطة الكاسيت وعيوبها:

1-  إنها تجعل التدريس يتسلسل بسرعة ثابتة مع أنه من الممكن إعادة الشريط أو تقديمه للاستماع لأي جزء منه مرات عديدة حسب الرغبة.

2-    إذا لم يكن شخص ما إلى جانب الجهاز فإن بعض التلاميذ لا يعيرون انتباه إلى ما يقوله الشريط.

3-  صعوبة تحديد سرعة تقديم المعلومات وبخاصة حينما تكون هناك فوارق كثيرة في مهارات الاستماع بالنسبة للتلاميذ.

خطوات التدريس بمسجلات الكاسيت:

قبل التدريس بمسجلات الصوت :

1-  اختيار المادة المسجلة بحيث تكون هذه المادة ملائمة للتلاميذ من ناحية وللأغراض التعليمية من ناحية أخرى.

2-  أن يكون المعلم على معرفة ودراية تامة إلى كيفية استخدام وتشغيل أجهزة التسجيل لتجنب أي انقطاع أو تشويش في العملية التعليمية.

3-  أن يستمع المعلم بصورة مسبقة إلى المادة المسجلة قبل عرضها على التلاميذ وتدوين الملاحظات وتحديد الأنشطة التي يقوم بها التلاميذ بعد انتهائهم من سماعها.

4-     أن يخبر المعلم تلاميذه عن عنوان المادة المسجلة ويحضر الطالب ورقة لكتابة الملاحظات.

5-     وضع ورقة على باب الغرفة مكتوب عليها “ممنوع الدخول”.

6-     وضع جهاز التسجيل في مكان مناسب للجميع

7-     توزيع المتعلمين في مجموعات

أثناء الاستماع لمسجلات الصوت :

8-     التزام الصمت من الجميع

9-     تدوين الملاحظات

بعد الاستماع لمسجلات الصوت :

10- مناقشة المتعلمين فيما ورد في التسجيل

11- الاستماع للمتعلمين حول الأنشطة .

12- غلق الدرس.

معايير ومواصفات يمكن الاعتماد عليها عند تقييم واختيار المواد السمعية:

1-    الدقة في المعلومات التي تعرضها الوسيلة.

2-    وضوح الصوت.

3-    أن تسمح بالمشاركة الفعلية للتلاميذ .

4-    أن تثير اهتمام التلاميذ وتشوقهم لموضوع الدرس.

الإذاعة المسموعة:

برامج الراديو التعليمية المبثوثة على الهواء غالبًا ما يستند لها المعلم بأشرطة الكاسيت ، لأنها أكثر مرونة واقتصاد ، مع أنه يمكن الاستماع للبرنامج الإذاعي مباشرة على الهواء، ولكن يتطلب جهدا من المعلم في متابعة البرامج الإذاعية التعليمية التي تناسب مادته الدراسية وخصائص المتعلمين. وقد تراجع انتشار الراديو كوسيلة تعليمية بسبب ظهور التلفاز وانتشاره.

كما يساعد استعمال الراديو التعليمي في إيصال الدروس إلى التلاميذ بأقل التكلفة في البلدان النامية.

 متى نقول الراديو المتفاعل؟

عندما يستعمل الراديو في تزويد التلاميذ بدروس فعالة في مادة الرياضيات في هذه الحالة يعرض الراديو قليل من المعلومات والأسئلة التي يجيب عنها الطلبة جماعيًا بصوت مرتفع أو بالاتصال بالهاتف أو الرسائل القصيرة.

كيف يُمكن أن يحدث التدريس باستخدام الراديو؟

بأن يتم توفير جهاز راديو مناسب ، وكذلك آلة تسجيل لتسجيل البرنامج الإذاعي كي يرجع التلاميذ إليه عند الحاجة .

الإطلاع على النشرة الإذاعية التي تصدرها الإذاعة.

تحضير بعض الأسئلة للمناقشة الصفية.

ويجب وضع جهاز الراديو أمام التلاميذ ويجلس التلاميذ في أماكن تسمح لهم بالاستماع .

يجب إعطاء التلاميذ فكرة مختصرة عن أهم النقاط التي سيتبادلها البرنامج الإذاعي.

إعلام التلاميذ بعدم توجيه أسئلة أو استفسارات أثناء الاستماع وتدوين ذلك في كراساتهم.

بعد انتهاء الدرس الإذاعي:

يجب تلخيص أهم النقاط التي تناولها البرنامج الإذاعي بالتعاون مع التلاميذ.

يجب السماح للتلاميذ بتوجيه الأسئلة المتعلقة بالبرنامج الإذاعي.

تكليف التلاميذ ببعض الأنشطة المتعلقة بالبرنامج الإذاعي.

 التلفاز التعليمي :

هناك عوامل ساعدت في تقدم استخدام التلفاز التعليمي كوسيلة تعليمية:

1-    قيام لجنة الاتصالات الأمريكية عام 52 بتخصيص 242 قناة تلفازية للأغراض التعليمية.

2-    قيام مؤسسة فورد بصرف مبلغ 170 مليون دولار لدعم التلفاز التعليمية كوسيلة تعليمية.

لم يستمر هذا الاهتمام بالتلفاز للأسباب التالية:

1-    مقاومة المعلمين لاستخدام هذه الوسيلة.

2-    المصاريف المتعلقة بتوصيل وصيانة التلفاز في المدارس.

خصائص جيدة لابد من توافرها في التلفاز التعليمي:

1-    أن يحسن أداء المعلم وقدراته على التفاعل مع  المتعلمين

2-    أن يعمل على إثارة وجذب انتباه المتعلم ودفعه نحو التعلم

3-    أن يُقدم إلى التلميذ أشياء ليس باستطاعة المنهاج أو مدرس الصف أن يقدمها خلال العملية التعليمية مثل :

-       إحضار أشخاص لغرفة الصف ليس باستطاعتنا إحضارهم.

-       إحضار أماكن لغرفة الصف ليس باستطاعة الطالب الوصول إليها.

-       أن يؤثر التلفاز في المشاهد من الناحية الفكرية والجسدية .

أنظمة توزيع البث التلفازي :

1-               نظام الدائرة التلفازية المفتوحة :

ينقل البث هنا من محطة الإرسال إلى محطة الاستقبال عبر الهواء مباشرة. وقد تبث هذه المحطة برامج ترفيهية وثقافية وتعليمية.

2-               نظام الدائرة التلفازية المغلقة :

ونعني به ذلك النظام التلفازي حيث المرسل والمستقبل متصلان بأسلاك ومن أبسط صوره :

الاتصال ما بين آلة التصوير ومستقبل في نفس الغرفة.

وقد تكون عدة غرف في بناية أو عدة بنايات متصلة سلكيًا بأستوديو داخل الجامعة.

ويمتاز بعدم سيطرة الحكومة على البرامج المبثوثة ، ويعتبر هذا النظام من أكبر أنظمة البث التلفزيوني انتشارا في الكليات والجامعات.

3-               نظام الكيبل :

نظام يتضمن هوائي رئيس في قمة أحد الجبال القريبة بالإضافة إلى محطة لتقوية وتضخيم الإشارات الضعيفة لاستقبال البث ، ومن ثم  نقله عبر أسلاك إما تحت الأرض أو على أعمدة إلى المدن والقرى الواقعة في الوديان وسفوح الجبال والتي لا تصلها موجات البث التلفازي، فهو نظام يجمع بين نظام الدائرة المفتوحة ونظام الدائرة المغلقة.

وبالمقابل فإن كل مشترك يدفع مبلغ معين للشركة المعنية كرسم إيصال للأسلاك، ومبلغ آخر يدفع شهريًا لقاء الحصول على قنوات معينة.

4-               نظام الميكرويف :

يبث الإرسال التلفزيوني موجات ذات تردد عال في اتجاه محطة محلية أخرى تعتمد على إعادة بث هذه الموجات إلى المحطة البعيدة، أو تقوم في أحوال أخرى بتسجيل المادة التلفازية لترسلها إلى المنطقة في وقت مناسب.

من عيوب هذا النظام أن الموجات تنتقل في خط عبر مدى البصر ، ومحطة البث لا تغطي إلا المناطق القريبة م

ن مدى البصر.

5-               نظام البث عبر الأقمار الصناعية :

الأقمار الصناعية موضوعة في مدار حول الأرض ، تسير بسرعة دوران الأرض نفسها، حيث تبدو وكأنها محطة بث ثابتة فوق نقطة معينة على الأرض، وتتواجد الأقمار الصناعة على بُعد 23 ألف ميل من سطح الأرض، ويتكشف لها نصف سطح الكرة الأرضية تقريبًا في آن واحد.

المحاضرة السادسة : الوسائل التعليمية الآلية

الوحدة السادسة : الوسائل التعليمية الآلية

1- الشفافيات وجهاز عرضها :

جاهز العرض الرأسي

الشفافيات هي مواد شفافة نافذة للضوء ومنها:

الشفافية العادية: 

وهي تلك الشفافية التي لم تتعرض لأية معالجة كيميائية وتستخدم للكتابة اليدوية عليها.

الشفافية الحرارية:

 وهي نوع من الشفافيات التي تمت معالجتها كيميائياً لكي تتحمل الحرارة, وتنتج عادة بالتصوير الحراري ويمكن استخدامها يدوياً.

الشفافية المنفردة:

 وتتكون من شفافية واحدة, وعادة ما تكون بإطار لحمايتها.

الشفافية المركبة:

 وتتكون من مجموعة من الشفافيات المثبتة على أطراف الشفافية الأصل وغالباً ما تستخدم في الخرائط الجغرافية وتراكيب الأشكال.

الشفافية المقنعة:

وهي شفافية تغطى بعدد من الأقنعة بما يشبه النوافذ, وعند استخدامها يلجأ المعلم على رفع الأقنعة الواحد تلو الأخر, وتستخدم لعرض المواضيع ذات الأفكار المتسلسلة, مثل مراحل نمو الجنين.

 

إن وجود إطار للشفافية ضروري  للأسباب التالية:

  •   الإطار يمنع مرور الضوء من الجوانب ولا يظهر على الشاشة سوى المادة  التعليمية المراد عرضها.
  •   يعطي فرصة لكتابة بعض المعلومات عليه, مثل عنوان موضوع الشفافية    ومنتجها,  واتجاه العرض وغيرها.
  • يسهل تداول الشفافية ويمنع تقويسها.

 

مميزات استخدام جهاز عرض الشفافيات :

1)    يُمكن استعماله في ضوء الغرفة العادي.

2)    يسمح للمحاضر أن يكون وجهًا لوجه أمام طلبته.

3) يسمح للمحاضر أن يشير إلى النقاط المهمة عن طريق تكوينها ووضع ما يريد من إضافات خلال الدرس.

4)    بإمكان المدرس تغطية جزء من الشفافية وعرض الجزء الآخر.

5)    يُغني المعلم عن استعمال السبورة والطباشير

 

عيوب ومحدوديات هذا الجهاز:

1-    أن فعالية تقديم الدرس تعتمد بشكل أساسي على المعلم.

2-    أنه مُصمم للتعليم الجماعي وليس للتعليم الذاتي والفردي.

3-    يعرض فقط المادة المطبوعة على شفافية ولا يعرض المادة على ورق.

مجالات استخدام هذا الجهاز:

إن هذا الجهاز يصلح للاستخدام في جميع المواد الدراسية.

الشفافيات جاهزة وتُباع في الأسواق.

الاستخدام الجيد للشفافية يمكن أن يشجع التلاميذ على الاستجابة والمناقشة الصفية.

كيف يُمكن انتاج الشفافيات؟

1-    عن طريق الرسم المباشر على الشفافية بينما يُسمى بالطريقة اليدوية.

2-    الطريقة الحرارية.

3-    إنتاج الشفافيات المستقطبة حيث تحتاج هذه الطريقة إلى :

-       شفافيات تعمل بظاهرة الاستقطاب.

-  الاستقطاب من أهم خصائص الموجات الكهرومغناطيسية لأنها موجات مستعرضة . و الجدير بالذكر أن الموجات الطولية لا يحدث لها استقطاب كما هو الحال فى الموجات الصوتية

-  والاستقطاب ظاهرة فيزيائية تحدث في المادة و هي بشكل عام تمثل انفصال الشحنات الموجبة و السالبة عن بعضها داخل المادة 

-       على أي حال هذا المعنى العلمي له وهذا فقط للثقافة

-       قرص الاستقطاب مع جهاز عرض الاستقطاب.

-       شفافيات وإطارات وأقلام شفافيات وسكين.

ارسم على الشفافيات التي تعمل بظاهرة الاستقطاب الشكل الذي تريد نقله إلى الشفافية ثم اعمل على قص الشفافية بحسب الشكل المرسوم عليها بواسطة سكين ، بعد ذلك انزع عنها الدعامة والصقها على شفافية نظيفة بيضاء واضغط عليها بقوة وأخيرا اعرضها على الشاشة بواسطة الجهاز مستخدما قرص الاستقطاب.

خطوات إزالة المادة المكتوبة على الشفافية:

1-    إما بالقطع.

2- إذا استخدمت الحبر المائي أو الأقلام الدهنية في الكتابة على الشفافية فتزال المادة المكتوبة باستخدام قطعة قماش مبللة بالماء.

3-    إذا استخدمت الحبر الجاف فتزال المادة المكتوبة باستخدام قطعة قماش مبللة بمادة عضوية.

2- الشرائح وأجهزة عرضها:

تعريف الشرائح:

الشرائح هي رسوم أو صور ثابتة مطبوعة على مادة شفافة نافذة للضوء موضوعة بشكل منفرد في إطارات بلاستيكية يُمكن عرضها بصورة فردية الواحدة تلو الأخرى.

فوائد الشرائح ومميزاتها؟

1-    يمكن ترتيبها أو إعادة ترتيبها وحذف بعضها وفقًا لما يناسب الأغراض التدريسية.

2-    سهلة التحضير ومعقولة التكاليف.

3-    يمكن أن يقوم المعلم بوقف العرض في أي لحظة لكي يبحث ما يريد أن يبحثه مع التلاميذ.

4-    يمكننا استعمالها في التدريس الفردي والجماعي ومع مختلف الأعمار وفي مختلف الموضوعات.

عيوب الشرائح ومحدوديتها:

1-    يسهل بعثرتها وعدم انتظام تسلسل ترتيبها.

2-    الشريحة التي لا تكون محفوظة بغطاء من الزجاج فإنها تكون عرضة للغبار وبصمات الأيدي.

3-    إن أي إهمال في عملية حفظ وتخزين الشرائح والعناية بها واستعمالها قد يؤدي إلى اتلافها.

مجالات استخدام الشرائح في التعليم:

1-  يمكن استخدامها في الأغراض التدريسية في مختلف المراحل الدراسية ومع التلاميذ في مختلف الأعمار ومختلف الموضوعات.

2-    إن هناك شرائح جيدة تُباع في الأسواق.

3-    تجعل المعلومات ذات معنى وتزيد من معرفتنا بالبيئة.

3- الأفلام الثابتة وجهاز عرضها:

الفيلم الثابت عبارة عن قطعة من فيلم قياس 35مم يحتوي على صور ملونة أو عادية ذات موضوع متسلسل تربط بينها فكرة واحدة.

وسميت بالأفلام الثابتة لأن الصور فيها بدون حركة والفيلم الثابت صامت في الأصل لا يحمل صوتاً, ضمن تركيبه الفني, ويمكن معالجة هذا القصور بعدة طرق أهمها:

مميزات الأفلام الثابتة وفوائدها:

1-    سهلة الاستعمال والحفظ والتخزين وأرخص ثمنًا من الشرائح والشفافيات.

2- عملية عرض الصور تتم خطوة خطوة وبتسلسل دون الخوف من أن تكون أي من الصور ليس في موضوعها.

عيوب الأفلام الثابتة ومحدوديتها:

1-    لا يُمكن عمل أي تغيير أو تبديل في تسلسل الصور.

2- وحيث إن الفيلم يحتوي على ثقوب جانبية تدخل في عجلات مسننة ليتم تحريكها أي إهمال في تركيب الفيلم قد يتسبب في إتلاف وتمزيق الفيلم.

3-    يحتاج لتعتيم الغرفة من أجل وضوح الرؤية.

4-    أحيانًا تهمل الصور ويركز على الكلام.

مجالات استخدام الأفلام الثابتة:

يُمكن أن تستخدم بشكل فردي ولشتى المراحل التعليمية.

4- جهاز العرض المعتم “الفانوس السحري” :

لماذا سُمي هذا الجهاز بهذا الاسم ؟

لأنه يعرض الصور والرسوم المعتمة غير الشفافة “غير النافذة للضوء” التي لا تخترقها الأشعة الضوئية بل ترتد عنها الأشعة .

ما فوائد جهاز العرض المعتم؟

1-    يسمح بعرض ما توافر من مواد تعليمية مدرسية مثل الرسوم.

2-    يسمح بالمشاهدة والمناقشة الجماعية من قبل التلاميذ.

3-    يعمل على تكبير الأشياء.

ما عيوب جهاز العرض المعتم؟

1-    يحتاج لغرفة معتمة تماماً.

2-    الجهاز نفسه ضخم يصعب تحريكه أو نقله .

3-    مصباح الجهاز يولد حرارة عالية ترفع درجة حرارة الغرفة.

شكل يبين ما سبق :

17

5- الأفلام السينمائية المتحركة وجهاز عرضها:

تعريف الفيلم المتحرك:

هو سلسلة من الصور الثابتة الشفافة ذات الاختلاف البسيط فيما بينها تدعى الإطارات.

إذا ما عُرضت هذه الإطارات على الشاشة بسرعة معينة (12 صور لكل ثانية) على الأقل فإن هذه الصورة تظهر متحركة.

أنواع الأفلام المتحركة:

1-    أفلام 35 ملم وهي أكثر ما تستعمل في المسارح ودور السينما .

2-    أفلام 16 ملم وغالبًا ما تستعمل في المدارس للأغراض التعليمية.

مزايا أفلام الصور المتحركة:

1-    القدرة على إظهار الحركة هذا مما يُسهم في زيادة فهم المواقف التعليمية.

2-    القدرة على توضيح عمليات الإنتاج وعمليات التجميع وبخاصة في المجال الصناعي.

3-    تمكننا من مشاهدة الظواهر التي قد تشكل خطر علينا فيما لو شاهدناها مباشرة مثل كسوف الشمس.

4- القدرة على تعليم المهارات فتعليم مهارة يحتاج إلى ملاحظة تلك المهارة عدة مرات قبل الوصول إلى مستوى إتقان تلك المهارة.

5-    تعرض الأفلام المتحركة لنا الكثير من حياة وثقافات الشعوب.

6- توجه الأفلام المتحركة الانتباه نحو موقف تعليمي ما فمثلاً الدراسات المتعلقة بحركة العين تشير إلى أنه في حالة ما إذا فقد المشاهدون الاهتمام فيما يعرض على الشاشة .

7-    توجه الأفلام المتحركة اهتمام التلاميذ نحو مفاهيم أساسية وأمور مهمة.

8- إن الأفلام المتحركة جيدة للاستعمال مع المجموعات غير المتجانسة ذات الاهتمام المشترك والأهداف التعليمية فيمكن عرضها على عدد صغير أو كبير من التلاميذ دون قيام المدرس بالشرح.

عيوب أفلام الصور المتحركة:

الأفلام المتحركة ليست أفضل وسيلة تعليمية لجميع الأغراض والمواقف التعليمية.

ممكن أن يكون الفيلم الثابت يصلح عند دراسة تتابع ظاهرة ثابتة.

إن الأفلام المتحركة تجري وتتسلسل بسرعة ثابتة ولكن متعة المشاهدين لها ليست بذات السرعة إذ قد لا يستوعب بعضهم موضوع الفيلم فيتأخر في المتابعة وقد يستوعب آخرون فيتابعون الفيلم بشغف.

إن ثمن الأفلام المتحركة مرتفع ويزداد باستمرار.

وضح الفرق بين أفلام سوبر 8 ملم ، وأفلام 16 ملم.

هناك اختلاف بينهما في كثير من الأشياء:

1-    مدة عرض أفلام 16 ملم تتراوح ما بين 10 دقائق إلى الساعة فتفيد في عرض درس تعليمي متكامل.

2-  مدة عرض الفيلم الواحد من أفلام سوبر 8 ملم تتراوح بين ثلاث وخمس عشر دقيقة ، وبالتالي لا يعرض فيها سوى مفهوم تعليمي واحد.

هناك خط عريض بين هذه الأفلام أن الأفلام 8 ملم و16 ملم تقدم صور متحركة مصحوبة بالصوت واللون.

جهاز عرض الأفلام الحلقية سوبر 8 ملم الناطق:

1-    يحتوي هذا الجهاز على وحدات للصوت والحركة والضوء.

2-    الفلم يكون موضوع داخل كاسيت على شكل حلقة.

3-    يستمر العرض لهذا النوع من الأفلام بصورة مستمرة إلا اذا أوقف العرض من قبل المعلم.

لماذا زاد استعمال أفلام 8 ملم في الأغراض التعليمية في المدارس في مختلف المستويات؟

وذلك لسهولة استخدام هذه الأفلام ووجودها داخل خرطوشة يعمل على حمايتها من التلف والتمزق.

جهاز عرض الأفلام الحلقية سوبر 8 ملم صامت

1-    يختلف هذا الجهاز عن الجهاز السابق الذكر بأنه يعرض أفلام صامتة خالية من الصوت.

2-    يبقى الفيلم في عرض مستمر ما لم يوقفه العارض.

لماذا سُمي هذا النوع من الأجهزة بأجهزة عرض ذات المفهوم الواحد؟

لأنها لا تعرض سوى مفهوم واحد بمدة لا تتجاوز الثلاث دقائق في أغلب الأحيان.

أسباب انتشار هذا الجهاز في المدارس:

1-    متوافر وسهل الاستخدام ورخيص الثمن.

2-    يمتاز أيضا بخفة وزنه وهذا يسهل نقله من مكان لآخر.

المصغرات الفلمية وأجهزة عرضها:

1-  المصغرات الفلمية تكمن أهميتها في قدرتها على احتواء وتخزين كمية كبيرة من المعلومات في حيز صغير جدًا.

2-    يمكن للدارس الحصول منها على المعلومات بسهولة ويُسر.

3-    يُمكن نقلها وتصويرها على صفائح ورقية أو فلمية .

4-    تلعب هذه الأجهزة دور فعال في مجال البحوث والدراسات العلمية.

الأشكال المختلفة للمصغرات الفلمية:

1-    الميكروفيلم :

هو فيلم فوتغرافي ملفوف.

الميكروفيلم هو فيلم ذو قياس 16 ملم.

وبطول 30 م يمكنه أن يختزن 4000 صفحة أي حوالي 20 كتاب.

قد تصور الصفحات الواحدة تلو الأخرى على طول الفيلم بحيث تشغل كل منها عرض الفيلم.

تصور صفحتان بجانب بعضهما بعض بعرض الفيلم.

2-   الميكروفيش:

كلمة ميكروفيش استعملت لوصف صحيفة فلمية مسطحة يتم تسجيل المعلومات عليها ويمكن احتواء عدد من الصفحات بصل إلى ألف صفحة مصغرة من كتاب ما.

تسمح شفافيات الميكروفيش بتركيز كميات كبيرة من الصفحات والمعلومات المرتبة في مساحة ضئيلة جداً من الشفافية.

يمكن قراءة هذه الشفافية بطرائق عدة وهي :

إما في عرضها على شاشة جهاز عرض المصغرات الفلمية أو في أثناء عرضها بواسطة منظار مكبر يمكن حمله يدويًا كما ويمكن تحويل هذه الصفحات يدويًا كما ويمكن تحويل هذه الصفحات إلى صفحات ورقية يسهل قراءتها مباشرة دون الحاجة إلى تكبيرها.

الميكروكارد.

تشبه جهاز الميكروفيش وتتسع لصفحة واحدة فقط ويمكن عمل نسخ ورقية عنها.

كيف يمكن قراءتها؟

من خلال مناظير مشاهدة يدوية أو مثبتة على مقعد.

التعلم باستخدام المصغرات الفلمية:

تستخدم المصغرات الفلمية في المدارس ويتزايد استعمالها في دور العلم والمكتبات وذلك للأسباب التالية :

1-    تمكن مراكز مصادر التعلم من الحصول على نُسخ وكتب قديمة ونادرة.

2-    توفر من تكاليف الاشتراكات ومن مخصصات شراء الكتب والمراجع كما توفر حيز التخزين.

3-    تضمن صيانة مناسبة للمجلات .

المحاضرة الخامسة : الوسائل التعليمية غير الآلية

الوحدة الخامسة

عزيزي الدارس ، كما قلنا سابقًا ، لقد صنفت الوسائل التعليمية وفقًا للعديد من المعايير منها الحواس ، والتكلفة ، ومدى التوافر ، وهرم الخبرة ، وسائل آلية وغير الية ووسائل العروض .

سوف نتناول في هذه المحاضرة بشيء من التفصيل الوسائل التعليمية غير الآلية ، كما يلي :

  • ·       البيئة المحلية:

تشمل كل ما يحيط بالمعلم والمتعلم ومن مظاهرها وأنشطتها المتنوعة البيت والشارع والسوق والمدرسة والمصنع.

ومن الفوائد التربوية للبيئة المحلية:

1-    أنها جزء لا يتجزأ من حياة المتعلم وخبراته.

2-    تشجيع المتعلم على البحث والاستطلاع فتقوي رغبته في التعلم.

3-    توثق صلة المتعلم والمعلم بالمؤسسات.

  • ·       الزيارات الميدانية (الرحلات التعليمية):

8

وهي أسلوب منظم يستخدم للاستفادة من وسائل البيئة المحلية بتوجيه وارشاد وضبط من قبل المدرسة وتعتبر الرحلات التعليمية خبرات تزيد إحساس الطلبة بمسئولياتهم وتزيد من اهتمامهم بالتعلم.

ويمضي الطفل قبل دخوله المدرسة معظم وقته في التساؤل والتجريب، وعندما يأتي هذا الطفل إلى المدرسة يُفرض عليه في غرفة الصف نظام صارم وبرنامج رسوم ساعات طويلة يوميًا. وبالتالي لابد من استغلال حب استطلاع المتعلم وميله إلى التجربة المحسوسة، ويجب أن يتضمن البرنامج الدراسي اليومي المتضمن تبادل أحاديث مع الناس من المجتمع المحلي كالتجار ورجال الشرطة والموظفين والخبراء.

إن مثل هذه الزيارات والجولات في البيئة المحلية تدع الطلبة إلى تكوين اتجاهات إيجابية حول استخدام البيئة المحلية حيث توفر الفرصة المناسبة لتطبيق أسلوب التعليم بالملاحظة والسؤال والمناقشة.

ولكي تحقق أهدافها بنجاح على المدرس القيام بما يلي:

1- زيارة الموقع المطلوب وجمع المعلومات الكافية حوله .

2- أخذ موافقة مدير المدرسة لاجراء الزيارة الميدانية.

3- أخذ موافقة أولياء الأمور خطيا.

4- توفير وتنظيم أمر المواصلات الآمنة.

5- وضع مخطط سير للزيارة الميدانية وتوزيعه على الطلبة.

6- تقسيم الطلبة الى مجموعات وتعين مسؤول عن كل مجموعة.

7- تجهيز مجموعة من الأنشطة والمهام التي سيقوم بها الطلبة.

8- تشجيع الطلبة على كتابة الملاحظات لمناقشتها فيما بعد.

9- تشجيع الطلبة على طرح التساؤلات والتقاط الصور وتسجيل مقابلات.

10-    توجيه الارشادات والتعليمات المناسبة في الوقت والمكان المناسب.

  • ·       المعارض التعليمية:

هي من وسائل البيئة المحلية التي منها المعارض الفنية ومعارض الأحياء المائية ومعارض العينات كالصخور والبذور والحشرات والطيور. ومنها معرض الفصل ومعرض المدرسة ومعرض المنطقة التعليمية، وتهدف الى إطلاع المجتمع المحلي والزائرين على الأنشطة المدرسية وانجازات الطلبة وتنمية ميول الطلبة في الاطلاع والبحث العلمي.

9

  • ·       العينات الحقيقية:

العينة هي جزء واقعي من كل ، فهي لا تمثل الواقع أو الشيء الحقيقي بالكامل وإنما هي جزء منه كريش الطائر أو جناحه أو نوع من التربة أو نوع من الأزهار أو الثمار أو قطع الصخور.

ومن أمثلة العينات الحقيقة العينات الحية أو المحنطة أو المجففة أو المحفوظة كيماويًا من الحيوان ومن النبات.

10

ومن الأسباب والمزايا التي تستدعي استخدام العينات الحقيقية في التدريس:

1-    (الخطورة) تسد فراغاً في المناهج حيث تستخدم العينات المحنطة وتستخدم الحيوانات الخطرة كالأفاعي .

2-  (الصعوبة المكانية) تستخدم عند عدم إمكانية إحضار المادة أو الوسيلة بالكامل كما هو الحال عند دراسة الصخور أو الأتربة والمواد الكيماوية والمعادن.

3-    (امكانية التجريب) تمكن العينات الحقيقية المتعلم من العرض والفك والتركيب والتجريب والمناقشة.

4-  (البعد الزمني) دراسة العينات تفيد في دراسة الأشياء الموسمية التي لا تتوفر طوال العام أو الأشياء التي لا تتوافر في البيئة.

11

حفظ العينات النباتية الجافة:

-       المواد والأدوات اللازمة :

1-    عينات من الحبوب أو الثمار الجافة كالقمح والعدس وبذور النبات والبندق والجوز.

2-    قوارير زجاجية ذات فتحات واسعة وبأحجام مختلفة.

3-    مغلفات من النايلون أو السيلوفان أو الورق .

4-    ورق لاصق.

5-    حبر أسود للكتابة.

-      خطوات العمل:

1-    اترك العينة النباتية حتى تجف تماماً ، لأن الرطوبة تسبب العفن.

2-    احضر قارورة وجفف داخلها بشكل جيد.

3-    ضع العينة النباتية داخل القارورة ثم أغلقها جيدًا.

4-    اكتب البيانات الخاصة بالعينة على ورقة لاصقة مبينًا فيها نوع النبات ولونه ومصدره.

5-  ضع العينات في مغلفات من السلفان إذا كان الهدف هو للعرض وإن كان من أجل الدراسة فضعها في مغلفات ورقية.

الحفظ الرطب لعينات من الثمار والفواكه:

كيف يمكن حفظ العينات الرطبة من الثمار والفواكه؟

1-  التبريد : بعد غسل عينة الثمار أو الفواكه جيدًا أو الفواكه جيدًا تحفظ في ثلاجة درجة حرارتها أقل من الصفر.

2-  التشميع : تطلي الفواكه أو الثمار بطبقة رقيقة من الشمع بعد تنظيمها والتأكد من خلوها من الحشرات والطفيليات.

3-    حفظ العينات من النباتات والثمار في محلول تحتاج إلى المواد والأدوات التالية :

أ‌-     محلول مركب من : حامض الاستيك المشبع ، بلورات استيتات النحاس والماس بنسبة 1 : 4.

ب‌-                       محلول فورمالدهايد بنسبة 5%.

ت‌-                       قارورة زجاجية ومصدر للنار.

خطوات العمل :

1-    اغل محلول استيتات النحاس ثم ضع العينة فيه واتركها لمدة تتراوح من 3-5 دقيقة.

2-    اخرج العينة ثم اغسلها جيدًا بالماء العادي.

3-    ضع العينة في القارورة ثم أضف إليها محلول الفورمالدهايد حتى يرتفع سطح المحلول فوق العينة.

4-    اغلق القارورة بأحكام واكتب البيانات اللازمة على ورقة لاصقة وثبتها على القارورة.

كيف يحفظ أوراق النبات؟

حيث تحتاج إلى المواد والأدوات التالية:

1-    أوراق جرائد وأوراق نشاف.

2-    محلول كلوريد الأمونيوم وكلوريد الزئبق مع قليل من الماء.

3-    ألواح من الخشب أو الزجاج.

4-    ثقل معين كالحجارة أو البلاط.

خطوات العمل : ما هي خطوات العمل؟

1-  رتب أوراق النباتات على ورق النشاف ثم ضعها على صفحة من ورق الجرائد فوق سطح ناعم كلوح من الزجاج أو الخشب أو البلاط ثم ضع لوحًا آخر وضع ثقلاً فوق اللوح.

2-  استبدل ورق النشاف بعد مرور ثلاثة أيام وبعد أن تجف أوراق النباتات ضعفها في محلول كلوريد الأمونيوم بمقدار 350 مم وكلوريد الزئبق بمقدار 150 غم مع قليل من الماء من أجل حمايتها من الحشرات.

3-  بعد تجفيف أوراق النباتات من المحلول قم بثبيتها على ورق أبيض مصقول ثم اكتب البيانات الخاصة بكل عينة بجانبها.

حفظ العينات الحيوانية

لحفظ الحشرات نحتاج إلى سيانيد البوتاسيوم وكمية من الفورمالين ولوح خشبي وملقط ومجموعة دبابيس.

طريقة الحفظ الجافة للحشرات:

1-     بعد قتل الحشرة بمادة سيانيد البوتاسيوم أو بأية مادة مناسبة أخرى كمبيد الحشرات التي تُباع في الأسواق.

2-  ثبتها على لوح خشبي بوساطة دبوس أو بأية مادة لاصقة ، ولئلا تتعفن الحشرة بسبب دهون أو رطوبة فيها يتم تعريضها لمادة الفورمالين أو بلورات النفتالين ولإزالة الدهن استخدم مادة بتركلورايد الكربون ، ثم احفظها في قارورة زجاجية محكمة حتى لا يتسرب إليها النمل فيعمل على إتلافها.

3-  فإذا أردت أن تحفظ الحشرة لمدة طويلة مع المحافظة على لونها ابعد القارورة الزجاجية عن أشعة الشمس المباشرة.

طريقة الحفظ الرطب للحشرات:

تقتل العينات الحشرية في الكحول علمًا أن الكحول يستخدم للتثبيت والحفظ أيضًا ويستخدم لغرض التثبيت بدلاً من الكحول محلول من :

1-    كحول بنسبة 95% وبمقدار 170سم3

2-    فورمالين بمقدار 60سم3

3-    ماء بمقدار 280 سم3

حفظ الزواحف والأسماك والضفادع والطيور والثديات:

حفظ الزواحف :

اقتل العينات بمادة قاتلة ثم ضعها في محلول المخفف بنسبة 10% في قارورة أو وعاء زجاجي ثم احقنها في تجويفها بمحلول الفورمالين المخفف بنسبة 80%.

أما إذا كانت ثعبان كبير فيحقن في التجويف البطني والأطراف بمادة الفورمالين المخفف بنسبة 80% الكحول .

حفظ الأسماك :

اقتل العينة بوضعها في محلول فورمالين مخفف بنسبة 40% وثبتها في محلول فورمالين مخفف بنسبة 10% ثم احفظها في محلول فورمالين مخفف بنسبة 80%.

  • ·       النماذج المجسمة :

النماذج هي تمثيل أو محاكاة أو تقليد مجسم للأشياء .

فقد تكون النماذج مكبرة عن الأشياء كنماذج الحشرات والبكتيريا أو تكون مصغرة عن الأشياء كنموذج الكرة الأرضية أو قد تكون النماذج مطابقة لحجم الأشياء الممثلة لها كنماذج قلب الإنسان.

أنواع النماذج:

12

نموذج الشكل الظاهري :

وتُسمى نماذج الشكل الخارجي وتُستخدم هذه النماذج التوضيح كنماذج الصواريخ والأزهار والحيوانات.

إذا كان إنموذجًا للحصان فيكون الأنموذج ممثل للشكل الخارجي كالجسم والأرجل والرأس ولا يمثل التكوين الداخلي للحصان.

نموذج القطاعات:

وتشمل نماذج القطاعات الطولية ونماذج القطاعات العرضية.

وهي تمثل أو توضح التركيب الداخلي في مكان القطاع مثل ساق النبات أو حجر البطارية .

النماذج الشغالة:

وهي نماذج توضح وظيفة الأجزاء المختلفة أو كيفية التشغيل أو العمليات أو الحركة وهي تصميم لتبين عمل الأشياء التي تمثلها كما هو الحال في نماذج الآلة البخارية ونماذج المضخات.

النماذج المفتوحة:

وهي نماذج صُممت بحيث تتيح للمشاهد أو المتعلم مشاهدة الأجزاء الداخلية للشيء من خلال فتحة خاصة دون اللجوء إلى عمل قطاع بها أو تغليفها بغلاف شفاف ومن أمثلة هذه النماذج نموذج الجهاز الهضمي والتنفسي أو النماذج التي تبين بعض الأجزاء الداخلية للسيارة.

النماذج الشفافة:

وهي نماذج يُصنع غلافها الخارجي من البلاستيك الشفاف أو الزجاج ليتمكن المشاهد أو المتعلم من مشاهدة المحتويات دون الحاجة إلى عمل قطاع أو فتحة في الأنموذج.

النماذج القابلة للفك والتركيب:

وهي نماذج قابلة للفك والتركيب صُممت خصيصًا لتبين الأجزاء المختلفة التي يتركب منها الشيء والعلاقات بين الأجزاء كنماذج العين والأذن وغيرها من أعضاء الجسم التي يستخدمها معلمو العلوم.

نماذج التدريب:

هي عبارة عن نماذج بالحجم الكامل لجهاز أو آلة معقدة مع تغيير بعض أجزائه لغرض الدراسة وإبراز أهميته وخصائصه .

كالأنموذج الذي يوضح حركة التروس داخل الساعة ويساعد هذا التبسيط في التخلص من التفاصيل المعقدة الزائدة الكثيرة التي تشد انتباه الطلبة.

دواعي استخدام النماذج المجسمة في التعليم :

1-  عندما يكون موضوع الدرس الحقيقي كبير جدا أو صغير جدا كالبكتيريا والحشرات وكرات الدم الحمراء والبيضاء.

2-  عندما يكون موضوع التعليم خطر جداً كالمتفجرات أو عندما يصعب الحصول عليه من الناحية العملية.

3-  عند استحالة نقل الأشياء الكبيرة إلى حجرة الصف أو التي يصعب دراستها من الحيث التركيب والوظائف في مواقعها الأصلية مثل القناطر والسدود.

4-    عند عدم التمكن من دراسة الأجزاء الداخلية للشيء كمحرك السيارة.

13

  • ·       الصور الثابتة :

وهي صور مسطحة ثابتة ذات بُعدين (طول و عرض) تكون مطبوعة على الورق كالصور الفتوغرافية في الكتاب والمجلات أو تكون مطبوعة على مواد بلاستيكية شفافة كالصور الثابتة على الشرائح وأفلام الشرائح.

وتشمل الصور الثابتة الأنواع التالية :

1-  الصور الفتوغرافية وتكون صور مسطحة معتمة غير شفافة يمكن الحصول عليها من المجلات والكتب ومصادر أخرى. يمكن استخدامها بدون أجهزة وبدون تكبير على الشاشة. وتستخدم لأغراض التعليم الفردي ويمكن استخدام جهاز العارض المعتم لعرضها وتكبيرها إذا قُصد بها تقييم مجموعة

2-  الشرائح الشفافة (2 × 2 بوصة) والأفلام الثابتة (35مم)  ، والشرائح (3 × 4 بوصة): وتحتاج الشرائح الشفافة إلى جهاز عرض الشرائح Slide Projector والفيلم الثابت يحتاج لجهاز Film strip Projector .

3-  الصور المجسمة وهي صور ثابتة مكونة من صورتين شفافتين عاديتين ويستخدم لأخذ هذه الصورة آلة تصوير خاصة ذات عدستين تبعد الواحدة عن الأخرى بمسافة مساوية تقريبًا للمسافة بين العينين للإنسان .

مزايا استخدام الصور الثابتة :

1)    رخيصة التكاليف ويُمكن الحصول عليها من مصادر عديدة كالمجلات والكتب.

2)    سهلة الاستخدام في التعليم حيث يمكن استخدامها بدون أجهزة.

ما هي محددات استخدام الصور الثابتة ؟

1)    صغر حجم الصور الثابتة يحد من استخدامها لعدد كبير من الطلبة.

2)    حاجة الصور الثابتة المعتمة للعمق لكونها ذات بعدين.

وينعكس استخدام الصور الثابتة في التعليم من حيث :

1-   جذب انتباه الطالب.

2-   تساعد المتعلم على تفسير وتذكر المعلومات المكتوبة التي تصحبها.

3-   تزيد من اهتمام المتعلم نحو التعلم.

4-   تزيد من قدرات المتعلم على الابداع والخيال والانتباه والنقد.

5-   تساعد في معالجة التصوارت الخاطئة لدى المتعلم.

ما المقصود بالقراءة البصرية؟

وهي القدرة على قراءة المادة المرئية المصورة أو المرسومة والقدرة على تفسيرها وفهمها وتشمل أيضًا القدرة على التعبير باستعمال المرئيات بالرسم والتصوير.

14شروط يجب أن تتوافر في الصور الثابتة :

15

طرق المحافظة على الصور وهي :

6-    طريقة اللصق الجاف.

7-    طريقة التصفيح.

8-    عملية نزع الصور.

تخزين الصور والرسوم التعليمية:

ما هي طرق تخزين الصور والرسوم التعليمية؟

1)    استعمال مغلفات ورقية بأحجام مناسبة لحفظ الصور والرسوم إذا كان عددها محدود.

2)    استعمال مغلفات من الورق المقوى أو استعمال ألبوم الصور.

3)    استعمال خزائن خشبية أو معدنية.

  • ·       الرسوم البيانية:

تستخدم الرسوم البيانية لعرض معلومات ملخصة بالأرقام لتوضيح إحصائيات أو علاقات عددية تبين نسبة الأشياء إلى بعضها بصورة محددة دقيقة بحيث تمكن القارئ من استيعاب وفهم المعلومات المعطاه بسرعة.

  • ·       الرسوم والأشكال التوضيحية:

-       هي رسوم للمقارنة والتشويق وجلب الانتباه.

-       تسمى الملصقات أو اللافتات.

-       تستعمل في حملات التوعية والإعلام .

-  اللوحة هي تمثيل توضيحي تستخدم فيه الصور والرسوم والكلمات والخطوات والأرقام لكي يتم تبيان قدرًا كبيرًا من المعلومات أو تظهر علاقة معينة كالعلاقة بين أفراد وجماعات داخل مؤسسة معينة.

-       اللوحات تستخدم في تمثيل أي شيء ليس إحصائي أو جغرافي.

ومن أنواعها :

1-  اللوحة أو المصورة الزمنية التتابعية وهي تبين العلاقة بين عدة أحداث وبين زمن وقوعها كتلك التي تبين مواعيد إقلاع الطائرات أسبوعيًا أو مواعيد البرامج اليومية للإذاعة وقد يستخدمها مدرس التاريخ.

2-  لوحة أو مصورة التصنيف والتنظيم : اللوحات التي توضح العلاقات الوظيفية والإدارية في مؤسسة أو دائرة معينة مثل هيكل التنظيم الإداري للجامعة.

3-  لوحة أو مصورة الشجرة أو الفروع وهي توضح العلاقة بين الأصل والفروع وأقسامها وعلاقة كل منها بالأخرى مثل شجرة النسب لعائلة ما أو لوحة المشتقات البترولية.

4-  لوحة المقارنة والتقابل : منها لوحة المقارنة بين عمليات التنفس والتمثيل الضوئية أو لوحة المقارنة بين عمليات

  • ·       الكاريكاتير :

هي رسوم توضيحية تعبر عن عملية أو حادثة أو مفهوم بذاتها أو بمرافقة جملة أو شبه جملة تعبيرية وجيزة.

ويمتاز الكاريكاتير بقدرته على استحواذ انتباه القارئ والتأثير على اتجاهاته وسلوكه.

  • ·       الرسوم التخطيطية والرموز البصرية.

هي من وسائل الاتصال البصري وليس شرطًا أن يكون المدرس رسام أو فنان حتى ينحتها أو يرسمها ، لأنها رسوم بسيطة واضحة وعفوية.

  • ·       الخرائط والكرات الأرضية:

الخريطة هي رسم مسطح ذو بعدين وهي تمثيل رمزي لسطح الكرة الأرضية أو الجزء منه صممت ورسمت حسب مقاييس الرسم مزودة برموز ومعلومات تساعد على قراءة الخريطة وفهم معناها.

وتوضح الخريطة العلاقات بين المساحات المختلفة والمعالم التي تقع عليها الخريطة وهي لتزويد القارئ بمعلومات عن التضاريس والمساحة وبيانات أخرى عن السكان والاقتصاد وخطط المواصلات.

ما هي أنواع الخرائط ؟

1-    تصنف الخرائط حسب البيانات التي تقدمها وتمثلها والمعلومات التي تحتويها وهي كما يلي:

الخرائط السياسية والخرائط الطبيعية والخرائط الاقتصادية والخرائط التاريخية وخرائط المواصلات والخرائط العسكرية والخرائط المناخية والخرائط الجيومرفولوجية التي تبين السطح والتضاريس.

2-  يمكن تصنيف الخرائط حسب أسلوب عرضها فهناك خرائط ترسم على السبورة وخرائط الكتب المدرسية وخرائط الحائط التي يكثر استخدامها في المدارس.

3-    يمكن تصنيف الخرائط حسب إخراجها وتكوينها الفني فهناك خرائط مطبوعة وخرائط منسوخة وخرائط مرسومة وخرائط مستوية وخرائط بارزة.

4-  يمكن تقسيمها حسب الشكل هناك الخرائط التخطيطية التي توضح حدود اليابسة والماء والخرائط الصماء التي تخلو من المعلومات وتستعمل في التقويم وخرائط الحائط وخرائط الأطلس.

تخدم الخرائط أهدافًا تعليمية متعددة ما هي؟

تزود المتعلمين بحقائق ومعلومات تخدم أغراض التوضيح والمقارنة والاتصال.

توضح المفاهيم السياسية والجغرافية والاقتصادية .

ما هي ثمار استخدام الخرائط في التعليم؟

1-    تحديد المواقع على الخريطة.

2-    تحديد الاتجاهات بالنسبة للموقع.

3-    تحديد المساحات والمسافات.

4-    مساعدة المتعلم في تكوين فكرة واضحة.

ما هي الكرات الأرضية؟

-       هي من الوسائل التي تحتاجها لتدريس الجغرافيا.

-  الكرات الأرضية هي أصدق الوسائل الجغرافية تمثيلاً للمظاهر الأرضية وأكثرها واقعية في توضيح مواقع واتجاهات وأحجام المظاهر الطوبوغرافية المختلفة بالنسبة لبعضها البعض.

تعريف آخر للكرة الأرضية :

هي أنموذج مجسم مصغر لشكل الكرة الأرضية الحقيقية ، تظهر عليه خطوط الطول مجتمعة عند القطبين.

ما هي طرق تصغير الخرائط الجغرافية وتكبيرها؟

1- المربعات

2- جهاز العارض المعتم

3- جهاز عرض الشفافيات

4- المنساخ أو البنتوغراف.

 

  • ·       السبورات واللوحات التعليمية:

16

تعتبر السبورة الطباشيرية من أكثر الوسائل التعليمية استعمالاً من قبل المعلم والمتعلم على السواء اذا تضمنت محتوى تعليمي تفاعلي بين المتعلم والمعلم وغير ذلك لا يمكن أن تعتبر وسيلة تعليمية.

ما هي مزايا السبورة الطباشيرية ؟

1- متوافرة وسهلة الاستعمالات والتنظيف.

2- رخيصة التكاليف وسهلة الصنع.

3- تناسب جميع المستويات وجميع المواد الدراسية.

وينصح استخدام اللون الأخضر  لا الأسود حيث يعتم الغرفة ويشير الى الحزن والشؤم ويذكر الأطفال بالليل ويرهق العين نتيجة لتنافره مع لون الطباشير الأبيض.

ما هي أنواع السبورة الطباشيرية؟

1- السبورة الثابتة.

2- ذات الوجهين وتثبت على حامل متنقل .

3- المنزلقة.

4- ذات الستارة.

  • ·       الملصقات واللافتات:

لينقل فكرة أو معلومة بشكل واضح جذاب مثل الإعلان عن سلعة أو التأكيد على أحد الاتجاهات أو القيم السلوكية كالمحافظة على النظافة واتباع قواعد المرور في الشارع. ومن خصائص الملصق الجيد :

1- البساطة والتركيز على فكرة واحدة.

2- وضوح الفكرة التي يعبر عنها الملصق.

3- الاتزان في المحتويات والألوان.

4- الجاذبية وشدة الانتباه.

ويتم استخدام الألوان القوي الصارخة المتباينة لتجذب انتباه المشاهد.

  • ·       اللوحة المغناطيسية:

هي لوحة من الحديد أو مدعمة من الخلف بطبقة من الفولاذ من أجل استعمال المغناطيس.

يفضل أن يكون لونها أبيض لتستعمل كشاشة عرض أو سبورة طباشيرية (قلمية)

ما هي مزايا اللوحة المغناطيسية؟

1- تسمح بتسلسل عرض عناصر الموضوع.

2- سهولة تبديل وتغيير المادة المعروضة.

3- سهولة توفر المواد في البيئة المحلية.

4- جذابة ومشوقة.

  • ·       اللوحة الوبرية :

تسمى كذلك السبورة الوبرية نسبة إلى وبرة القماش المصنوعة منها هذه اللوحة ، وتمتاز اللوحة الوبرية بتوافرها في البيئة المحلية وتنوعها ورخص ثمنها.

يقوم مبدأ اللوحة الوبرية على التصاق مسطحين بحيث يلتصق السطح الخلفي للبطاقة التعليمية بسطح اللوحة الوبرية.

ما هي المراحل التعليمية التي تتناسب مع اللوحة الوبرية؟

تناسب جميع المراحل التعليمية والموضوعات الدراسية كافة مثلا:

1-     في رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية يمكن استخدامها لعرض قصة تعليمية مصورة.

2-     في إدارة الأعمال تستخدم لعرض الهيكل التنظيمي الإداري.

3-     تستخدم في تعليم قواعد المرور وشرح بعض المفاهيم الهندسية والاقتصادية.

ما مدى استخدام مرونة اللوحة الوبرية؟

اللوحة الوبرية مرنة حيث يمكن نقل وتحريك الأشكال المستخدمة من مكان لآخر على اللوحة وإعادة تنظيمها وتشكيلها بسهولة ويسر.

كذلك هذه اللوحة خفيفة الوزن وتشوق المتعلمين فتثبت الحقائق العلمية كتكافؤ المثلثات والفرق بين مربعين وبعض أشكال الأحياء وأجزائها.

يُمكن استخدامها في تدريس اللغة لتوضيح معاني الكلمات أو تراكيب الجمل أو حروف الجر.

  • ·       اللوحة الإخبارية أو لوحة العرض:

هي لوحة مصنوعة من الخشب المعاكس أو الأبلكاج اللين أو الفلين أو الخشب الأبيض أو الكرتون.

وتعلق في مكان حسن الإنارة وعلى مستوى من الارتفاع يناسب أعمار الطلبة ، يجب أن تكون بعيدة عن مدخل المدرسة.

ما هي الاستعمالات التعليمية للوحة الاخبارية أو لوحة العرض؟

1-  تستخدم لعرض بعض النماذج والعينات التي لا تتوافر منها غير نسخة واحدة ليتمكن كل طالب من مشاهدتها ودراستها.

2-  تستخدم لإثارة الطلبة نحو أحد الموضوعات فقد يعرض فيها أغلفة كتب المكتبة أو بعض الملصقات عن المتاحف والأماكن الأثرية لتشجيع الطلبة.

3-  تستعمل لعرض الأخبار المهمة التي تمس الحياة اليومية وترتبط بالمنهج كالأخبار العلمية والاكتشافات الأثرية والمباريات الرياضية.

4-    يُمكن أن يُعرض عليها الأعمال المميزة التي انجزها الطلبة المتفوقون وتستخدم بعض التعليمات المهمة.

  • ·       لوحة الجيوب :

جاءت تسميتها بالجيوب التي تشكل من طي ورق الرسم المقوي البروستول أو الدبلكس التي تدخل في صنعها.

ما هي مميزات لوحة الجيوب؟

1-    سهلة الاستعمال والحمل.

2-    رخيصة التكاليف.

3-    مشوقة وتثير التنافس.

4-    يمكن استخدامها في التقويم.

5-    تُمكن المعلم من الإعداد المسبق للدرس.

6-    تمكن المعلم من تدريس عمليات الفك والتركيب والتحليل والاشتقاق.

  • ·       اللوحة القلابة أو الدفتر القلاب:

يتكون الدفتر القلاب من مجموعة من اللوحات التوضيحية لا تتجاوز مساحة الواحد منها 70×50سم.

يتم ترتيب اللوحات حسب الموضوع والتسلسل ، يمكن قلب صفحاتها الواحدة تلو الأخرى.

تتميز بسهولة الاستعمال والتعليق .

تتميز بأنها مناسبة لحفظ اللوحات وجذب انتباه المتعلمين.

  • ·       لوحة صندوق الرمل:

يتكون من طاولة لها إطار بارتفاع بضعة سنتمترات .

يُعبأ بالرمل الناعم وتمكين تغطية الطاولة بغطاء زجاجي وإذا أريد عمل مجسم مثل خريطة فيجب ترطيب الرمل بالماء .

ما هي مميزات واستعمالات لوحة صندوق الرمل؟

1-    تفسح المجال للأطفال للعب بالرمل.

2-    تزود الطالب بخبرات انشائية .

3-    تصلح بشكل خاص لتدريس الرسم ولتعليم مناسك الحج في مادة التربية الإسلامية.

4-    وكذلك لتوضيح مواقع معارك مادة التاريخ.

  • ·       اللوحة الكهربائية:

تستخدم هذه اللوحة في تثبيت المعلومات أكثر منها في بنائها ، ماذا يعني ذلك؟

أنواع اللوحات الكهربائية:

1-    ذات الجرس الكهربائي.

2-    ذات المصباح الكهربائي.

يقوم مبدأ علمها على الإجابة الصحيحة فعندما تغلق الدائرة الكهربية يضيء المصباح أو يُقرع الجرس. هذا يتطلب دقة في ترتيب المعلومات والتوصيلات الكهربائية حيث يصل سلك معزول بين السؤال والإجابة والصحيحة ، يخرج سلك طويل من القطب الموجب سلك طويل آخر من القطب السائل فعند وضع أحد السلكين على السؤال ووضع السلك الآخر على الإجابة الصحيحة يضيء المصباح أو يُقرع الجرس.

ميزاتها تذكي روح المنافسة وترسخ الخبرة وتصلح للتقويم

 تعريفات:

اللوحة المغناطيسية : هي لوح من الحديد أو مدعمة من الخلف بطبقة من الفولاذ من أجل استعمال المغناطيس.

اللوحة الوبرية : وهي لوحة مغطاة بقطعة قماش وبري.

اللوحة المثقبة أو المسمارية: وهي لوحة مصنوعة من الخشب المعاكس أو الكرتون المقوى المثقب متساوية وتثبت فيها مسامير وتهدف إلى تمكين المعلم أو المتعلم من رسم أشكال هندسية باستعمال قطع مطاطية أو خيوط.

المحاضرة الرابعة : الوسائل التعليمية كأدوات للاتصال

الوحدة الرابعة

الوسائل التعليمية كأدوات اتصال

 

الوسائل التعليمية هي بمثابة أدوات تعين الطالب على اكتساب الخبرات والمهارات والمفاهيم وإدراك الحقائق والمعلومات وتوضيحها بحيث تثير حواس المتعلم وتساهم في إكسابه الخبرات اللازمة وتبسيط الرسالة التعليمية وتقديمها بصورة مشوقة.

 فالوسائل التعليمية تركيب يضم كل من المادة التعليمية أي المحتوى والأداة أو الجهاز أي الإطار الذي يتم عرض هذا المحتوى من خلاله وأن طريقة التعامل التي يتم بموجبها مزج المحتوى بالإطار تتضمن عمليات التصميم والإنتاج والاستخدام.

علاقة الوسائل التعليمية بتكنولوجيا التعليم:

هناك حقيقة تربوية تقول : الوسائل التعليمية هي مرحلة من مراحل تطور تكنولوجيا التعليم.

1-    بدأت تسمية الوسائل التعليمية بتكنولوجيا التعليم ونمت واتسعت .

2- لأن تكنولوجيا التعليم هي منظومة عمليات لتصميم نشاط التعليم وتطويره وتنفيذه وتقويمه في ضوء أهداف محددة تقوم على نتائج البحوث في شتى مجالات المعرفة.

3- مفهوم تكنولوجيا التعليم أوسع بكثير من مفهوم الوسائل التعليمية الذي يعني في أوسع معانيه المواد والآلات غير البشرية أو الآلية التي من شأنها أن تستخدم في تطوير التعليم وتحسين فاعليته.

وتكنولوجيا التعليم هي تنظيم متكامل يضم الإنسان والآلة والأفكار والآراء وأساليب العمل والإدارة بحيث تعمل جميعًا داخل إطار واحد .

إذن الآلة أو التجهيزات هي جزء من مفهوم تكنولوجيا التعليم الواسع.

1

لماذا خلط البعض بين مفهوم تكنولوجيا التعليم وبين مفهوم الوسائل التعليمية؟

       هذا الخلط أتى كنتيجة اعتقاد خاطئ بأن كلمة تكنولوجيا هي رديف للأجهزة ووسائل التعليم تركز على استخدام الأجهزة في التعليم.

إذن مصطلح التكنولوجيا في التعليم هو الذي يعني استخدام الأجهزة في التعليم.

مفهوم تكنولوجيا التعليم أوسع بكثير من مجرد استخدام الآلات والأجهزة في التعليم.

بينما ينحصر مجال الوسائل التعليمية في التدريس …….. يتسع مجال تكنولوجيا التعليم ليشمل تطوير كامل العملية التعليمية بمختلف جوانبها حيث تشمل الهيكل التعليمي كله بما في ذلك المباني والأثاث والإدارة بالإضافة إلى المناهج الدراسية ومتطلبات الوسائل التعليمية عاجز عن القيام بكل هذه المتطلبات.

2

تصنيف الوسائل التعليمية وقنوات التعليم:

مفهوم الوسائل يقوم على المواد والأجهزة والمواقف التعليمية .

المواقف التعليمية تختلف باختلاف مجموعة من المتغيرات والمواقف ، لذلك من الصعوبة اعتماد تصنيف معين لوسائل الاتصال التربوي .

ما هي تصنيفات الوسائل التعليمية؟

يمكن أن يتم تصنيف الوسائل التعليمية بناء على :

1-    الحواس المشتركة (سمعية ، بصرية ، سمعبصرية ، تذوق ، شم ، تفاعلية..)

2-    الفئة المستهدفة.( مستويات دنيا ، مستويات عليا …)

3-    طبيعة الخبرة.( مباشرة ، بديلة، معدلة)

4-    الكلفة .(مرتفعة ، منخفضة)

أول التصنيفات التي بدأت بها الوسائل التعليمية هي تلك التصنيفات التي تعتمد على الحواس.

حيث تم تصنيف الوسائل إلى وسائل بصرية ، وسائل سمعية ، وسائل سمعية بصرية ، وسائل متفاعلة.

إذن هذا التصنيف اعتمد على الحواس التي تخاطبها .

تصنيف آخر حول الفئة المستهدفة أو حجم المتعلمين.

فهناك وسائل للتعليم الفردي أفضل الأمثلة عليها الحاسوب.

ووسائل التعليم الجمعي أفضل الأمثلة الشفافيات ، ووسائل التعلم الجماهيري مثل الإذاعة والتلفاز.

تصنيف الوسائل التعليمية حول طبيعة الخبرة:

أدجار ديل أحد خبراء الوسائل التعليمية رتب الوسائل على أساس الخبرات التي تهيؤها كل واحدة من هذه الوسائل.

حيث يمثل أقرب هذه الوسائل إلى رأس المخروط الخبرات المجردة كالرموز اللفظية والبصرية أما قاعدة المخروط فتمثل الخبرات الحسية الهادفة والملموسة والواقعية.

كما رتب الوسائل بحسب قرب الخبرات التي ستهيؤها من التجريد إلى الواقعية.

مفترضًا أن أكثر الوسائل قدرة على إكساب المتعلم الخبرات تلك التي تقع في أسفل المخروط تلك التي تقع في أسفل المخروط في حين تقل قدرة هذه الوسائل على إكساب الخبرات كلما ارتفعت إلى رأس المخروط.

 

تصنيف الوسائل حسب الكلفة:

       من بين التربويين من اعتمد الكلفة المادية كأساس في تصنيف الوسائل التعليمية مشيرًا إلى أن الوسائل المبرمجة آليًا كالبرمجيات التعليمية المحوسبة وأشرطة الفيديو التعليمية والبرامج المتلفزة أكثر كلفة من لوحات الحائط والعينات أو حتى النشرات والصور المطبوعة ولعل اعتماد مثل هذا المعيار يخضع لمبدأ النسبة ونظرية العرض والطلب وطبيعة وحداته والتطور التكنولوجي للوسائل.

تصنيف الوسائل التعليمية حسب مدى توافرها:

يمكن تصنيف الوسائل التعليمية حسب معيار مدى التوافر عند تصميم المواقف التعليمية في ضوء تكنولوجيا التعليم ، حيث يتم اختيار التقنية المناسبة واخضاعها لمعيار التوافر ، فان توفرت تم اعتمادها وان لم تتوفر يتم اختيار بديلا عنها.

تصنيف الوسائل التعليمية حسب سهولة الاستعمال وصعوبته:

هناك عامل آخر يتبع التكلفة ومدى التوافر وهو موضوع التدرب على استخدام الوسائل التعليمية التي يحتاج معها إعداد خاص للمدرسين.

فالوسائل المبرمجة آليا كالبرمجيات التعليمية المحوسبة وأشرطة الفيديو والفيلم السينمائي التعليمي يحتاج بالضرورة تدريب خاص على كيفية التعامل مع أجزائها بينما تقل الحاجة عند استخدام لوحات الحائط أو النشرات وغيرها.

دونكان أجمل تلك المعايير في تصنيفه ، حيث نجده صنف الوسائل التعليمية على عدة معايير هي ارتفاع تكاليف الحصول على الوسائل مقابل انخفاض هذه التكاليف وصعوبة توافر الوسائل التعليمية مقابل سهولته وعمومية وخصوصية استعمالها وسهولة وصعوبة استعمالها.

الوسائل التعليمية الآلية وغير الآلية والعروض:

وهناك تصنيف للوسائل التعليمية باعتبارها آلية وغير آلية ووسائل العروض:

هذا التصنيف أو الشيوع دفع بعض العاملين في المجال إلى ربط الآلة بمصطلح التكنولوجيا فبرز مصطلح التكنولوجيا في التعليم وهو استخدام الأجهزة والبرمجيات في عمليتي التعليم والتعلم.

الوسائل الالية مثل : الحاسوب ، جهاز العرض الرأسي ،،،

الوسائل غير الالية مثل : الخرائط ، الرسومات ، النصوص…

وسائل العروض مثل : المحاكاة ، التمثيل ، تقمص الشخصيات ، لعب الأدوار..

أساسيات في استخدام الوسائل التعليمية :

1. الموقف الاتصالي التربوي هو محور التفاعل بين كل من المعلم والمتعلم فإذا ما أحسن استخدامها انتجت موقفًا ناجحًا .

  1. الوسيلة هي جزء لا يتجزأ من موقف اتصالي متكامل.

 الوسيلة التعليمية تُسخر في تيسير التعليم.

إذن لمن تُستخدم الوسيلة التعليمية وما هي خصائص الطلبة المستهدفين باستخدامها؟

ثم هل ستستخدم الوسيلة في المدرسة أم في البيت ، وإذا كان في المدرسة ففي أي مكان ؟

هل ستستخدم قبل الشرح أم بعد الشرح ، أم أثناء الشرح؟

ثم ما أهم الاستراتيجيات التي ينبغي للمستخدم أن يتعلمها في أثناء تعامله مع الوسيلة؟

ما الخطوات التي ينبغي للمدرس أن يقوم بها في أثناء استخدامه للوسيلة؟

بعد ذلك ما الأسباب الداعية لاستخدام هذه الوسائل؟

ليست هناك إجابة محددة وجاهزة عن هذه التساؤلات حيث تنطبق على جميع أنواع الوسائل التعليمية في جميع الظروف أو المواقف.

ماذا تعني العبارة الآتية ؟

هناك خصائص محددة لوسيلة معينة ، تناسب طلبة معينين بيد معلم في موقف محدد؟

إذن موضوع التفاعل بين الوسيلة والموضوع والمتعلم والمعلم والموقف الاتصالي هو لب موضوع ما ينبغي ملاحظته في أثناء استخدام الوسيلة التعليمية.

وجميع هذه الأمور أصبحت تدخل ضمن علم ظهر حديثًا وهو علم تصميم التدريس؟

فما تصميم التدريس وما علاقته بوسائل الاتصال التربوي؟

تصميم التدريس : هو ذلك العلم الذي يسعى إلى وضع خطة لاستخدام عناصر بيئة المتعلم والعلاقة المترابطة بينها بحيث تدفعه إلى الاستجابة في مواقف معينة تحت ظروف معينة من أجل إكسابه خبرات محددة وإحداث تغييرات في سلوكه وأدائه تحقق الأهداف المقصودة.

تصميم التعليم يؤكد على وصف إجراءات تتعلق باختيار المادة التعليمية المراد تصميمها وتطويرها من أجل تصميم مواد تعليمية تساعد المتعلم في التعلم بطريقة أفضل وأسرع وتساعد المعلم في اتباع أفضل الطرائق التعليمية في أقل وقت وجهد ممكنين.

مزايا استخدام نظام تصميم التدريس :-

هناك العديد من المزايا لهذا النظام وفيما يأتي عرض لبعضها :

1-   تشجيع الوقوف إلي جانب الطلبة وتأييدهم : لأن الطالب يعد إلي حد كبير محور العملية التدريسية لذا يبذل المصممون جهداً كبيراً خلال البدء بالتصميم لمعرفة حاجات الطلبة. ويجب أن تأخذ المعلومات المتعلقة بالطلبة الأولوية على جميع العوامل الأخرى التي تؤثر في اتخاذ القرارات ما فيها المحتوى نفسه . ويجب على المصمم أن يضع نفسه مكان الطالب وأن يحاول جعل المنهاج أو المحتوى واضحاً للطالب .

2-   دعم التدريس الفعال المؤثر المحفز : فجميع هذه العوامل مؤشرات للنجاح أن وضع الطالب في عين الاعتبار والتركيز على تصميم استراتيجيات مناسبة يشكلان واقعاً للتدريس . كما أن عملية التقييم التقويمي تعطي الفرصة لمراجعة التدريس ليصبح أكثر فعالية وتأثيراً ودافعية .

3-   تدعم التنسيق والتعاون بين المصممين والقائمين على التطوير ومنفذي التعليم : إذ أن العملية المنهجية والتوثيق المكتوب الناتج عنها تسمح بوجود اتصال وتنسيق بين الإفراذ المشاركين والمنتجين للتدريس وهذا يؤدي إلي وجود لغة اتصال مشتركة وإجراءات ومعايير عامة أما الخطط والنواتج المكتوبة فهي ناتجة عن جهود تصميم التعليم .

4-   تسهل عملية توزيع المهام وتوليها : بما أن نواتج تصميم التدريب المنهجي نواتج جسدية فقد تكون موزعة ومستخدمة في الميدان وبسبب استخدام المعلومات عن المتعلمين وعن المكان فإنه من المحتمل جداً أن تكون هذه النواتج حلولاً عملية وفعالة ومقبولة لمشاكل التعليم .

5-   دعم تطوير عرض النظم المختلفة أن معظم الأعمال المندرجة تحت مشروع تصميم التدريس تعد مستقلة عن الشكل الخاص الذي تتخذه المنتجات التي تم صنعها مثل الطابعة والكمبيوتر والفيديو . إن التحليل الأولي لاستراتيجيات التدريس هو الخطوة الأولي في المشاريع التي توظف أنظمة العرض بدلاً من تلك المستخدمة في المشروع الأساسي .

6-   تحدث الانسجام والتوافق بين الأهداف والنشاطات والتقييم . تساعد الطريقة المنهجية لتصميم التدريس في التأكد من أن ما يدرس هو ما يحتاج إليه الطلبة فعلاً لتحقيق أهداف التعلم وأن التقييم سيكون مناسباً وتاماً .

استخدام الوسائل التعليمية في إطار أسلوب النظم:

بمعنى كيف تُستخدم الوسائل بشكل منظم بعيدًا عن الفوضى؟

لكي تأتي عملية تصميم التدريس بخطة منظمة بحيث تستوجب تحقيق الأهداف المقصودة يجب أن تمر هذه العملية بخطوات ، فتأخذ طابعًا علميًا قويمًا ولعل أسلوب النظم هو أحد الأساليب المتبعة في نظام كلير للتدريس.

يبدأ النظام بالتعريف بأهداف التدريس ثم ينتقل إلى تقدير حاجات ما قبل التدريس وتصميم الحاجات الخاصة بأحداث التدريس وينتهي بتقويم التدريس بشكل نهائي بعد أن تتصل طلقات هذا النظام بتغذية راجعة دائمة تحدث في أثناء عمليات الإعداد والتنفيذ والتقويم.

على أي حال:

إن موضوع استخدام الوسائل التعليمية في إطار أسلوب النظم يشير في حقيقته إلى الأخذ الواعي المتعمق لتلك التساؤلات المشار إليها سابقًا.

وتحديد الأهداف السلوكية والانتقال إلى اختيار موضوع الدرس أو الربط بينهما ثم الانتقال إلى رسم استراتيجية الدرس واختيار الخبرات التعليمية واختيار المواد والأجهزة التعليمية واستخدامها هي عمليات دقيقة منظمة لا يمكن أن تتم إلا في أثناء وبعد إعداد الإجابات المناسبة للتساؤلات الخمسة الأساسية وهي :

لمن ، متى ، أين ، كيف ، لماذا؟

القيمة التربوية للوسائط التعليمية:

الوسائل التعليمية هي أدوات تعين الدارس على اكتساب الخبرات والمفاهيم وإدراك الحقائق والمعلومات وتوضيحها بحيث تثير حواس المتعلم وتساهم في إكساب الخبرات اللازمة .

الوسائل التعليمية تلعب دورًا هامًا وأساسيًا في تحسين عملية التعلم وإثرائها.

المحاضرة الثالثة: الادراك والاتصال وعلاقتهما بتكنولوجيا التعليم

الوحدة الثالثة

الإدراك والاتصال والتعلم

أولاً / ما تعريف الإدراك الحسي؟

هو نشاط نفسي وعقلي أساسي يقوم به المتعلم وبذلك يكون الإدراك الحسي هي العملية التي يصبح فيها الفرد واعيًا لما حوله وتعتبر الحواس (سمع ، بصر ، تذوق ، شم ، تفاعلية) أدوات عملية الإدراك وذلك للتعرف على الأشياء وفهم الحوادث.

حيث يتم الادراك بعد التنبه بالمثيرات الحسية (الرسائل التي تحملها الحواس) ومن ثم يحدث الاتصال الذي يؤدي الى التفاعل ومن ثم التعلم.

أي ان الادراك = الوعي ، التفاعل = التعلم

فكلما زادت درجة التفاعل زاد التعلم.

ومن هنا يجب أن ننوه الى أن درجة تأثير المثيرات الحسية في المتعلم هي التي تحدد درجة الاتصال والتفاعل لذا يجب أخذ في الحسبان التنوع في استخدام المثيرات الحسية وربطها بواقع المتعلم.

هل الإدراك هو مجرد الإحساس فقط؟

الإدراك ليس مجرد الإحساس بما في البيئة من منبهات عن طريق الإحساس بما في البيئة من منبهات عن طريق الحواس بل هو عملية معقدة تؤديها المخ وتتضمن عمليات تصنيف وتعليل وتفسير لطبيعة تلك المهمات ، وصولا للتفاعل ومن ثم التعلم.

هل لكل حاسة حدود معينة في إدراك ما يثيرها من منبهات ؟

نعم … فإذا انخفضت قوة المنبه أو قلت درجته عن الحد اللازم لتنبيه الحاسة المعينة فلا يكون حينذاك إدراك فهناك أصوات منخفضة يتعذر سماعها وهناك أشعة ضوئية لا تقوى العين على مشاهدتها.

فالإدراك له مستويات من حيث الحدة أو الضعف ويتوقف ذلك على شدة المؤثر أو المنبه.

ما طبيعة الإدراك ؟

تتألف كل حادثة إدراكية من عدة رسائل حسية لا تحدث في معزل عن الأشياء الأخرى فالصراخ مثلاً يسبقه ضرب .

وتشكل هذه الحوادث المدركة القاعدة الأساسية لمعرفة الفرد للبيئة التي حوله ، ويستجيب الفرد للحوادث التي تسترعي انتباهه عادة.

ما المقصود بهذه العبارة؟

يعتمد عدد الحوادث المُدركة على سعة إدراك الفرد واهتماماته وحب استطلاعه ورغباته.

بمعنى :

الفرد قد يُدرك الشيء كما هو أو يُدركه بصورة تتناسب مع متطلباته أو وجهة نظره أو حسب خبراته السابقة ودوافعه وظروف بيئته .

هل العوامل الشخصية لها أثر واضح في إدراك الأشياء؟

نعم فالاهتمام بسماع القرآن الكريم مثلا أو الاهتمام برؤية فيلم وثائقي عن الدين الإسلامي أو غير ذلك كل هذا يعتبر عوامل شخصية لها أثر واضح في إدراك الأشياء فهي تزيد قوة الانتباه للفرد أو تقللها كما أن طبيعة الإدراك تتأثر بالاستعدادات العقلية والمستوى المهني للمتعلم وقد يكون شيء سبب في شيء آخر نتيجة العلاقة المسببة بينهما ، ماذا يعني ذلك؟

 

إذن وللأسباب السابقة يُراعى عند تصميم المادة التعليمية أن تكون من بيئة الطالب ومنسجمة مع خبراته السابقة ودوافعه الحالية ويجب أن تكون متنوعة ومشوقة لتجذب الانتباه

ينقل إلينا أحد التربويين خلاصة الدراسات العلمية عن طبيعة الدماغ والإدراك فيقول :

يتكون الدماغ الإنساني من مناطق إدراكية متخصصة منها على سبيل المثال منطقة الإدراك السمعي والبصري ومنطقة القدرات الجمالية والاستقبال البعدي ومنطقة الكلام الحركي والمناطق الحركية العامة.

وهذا يفسر المقولة :

ان ادراك الفرد يعتمد على مدى اتساع فوهة النفق الذي ينظر من خلالها ، فكلما اتسعت خبراته واتجاهاته نحو الشيء كلما زاد ادراكه ووعيه.

شروط الإدراك :

لكي يحدث الإدراك لابد من توافر الحواس السليمة والبيئة المثيرة الغنية بالأشياء والحوادث ويزداد إدراك الفرد بازدياد خبرته السابقة وبمقدار الانتباه الذي يوليه الشخص للشيء.

ومن العوامل التي تثير الانتباه شدة جاذبية المثير فالألوان المشرقة أكثر جاذبية من الألوان الداكنة وإن تغير المثير كاختلاف نبرة الصوت وشدته وتنوعه في التدريس هي من الأشياء التي تثير الانتباه كما أن تكرار المثير يجذب الانتباه.

العوامل التي تؤثر في عملية الإدراك :

1-    العوامل الوراثية :

  • البيئة أو الوسط الذي يعيش فيه الفرد وهذا يتطلب أن يكون جو من الصف مريح ومشجع
  • حاجات الفرد إذ أن الفرد يتأثر باهتماماته وميوله ورغباته وحاجاته لذا يجب توافر المواد التعليمية التي تخاطب حاجات المتعلم .
  • التهيؤ الذهني للفرد : والمقصود هنا مساعدة التلميذ على استنفار حواسه وعقله والتهيؤ للاندماج الفعال في المهمة التعليمية الجديدة عن طريق إثارة اهتمامه بموضوع التعلم فلقد أثبتت التجارب السيكولوجية المتعددة أن مستوى أداء التلاميذ في مهمة تعليمية يعتمد على النشاط الحافز الذي يسبق تلك المهمة.
  • كما أنه يترتب على المعلم أن يستخدم للوقت المخصص للتعلم الأسلوب الذي يناسبه من أساليب إثارة اهتمام التلاميذ.
  • القيم التي يؤمن بها الفرد فيهتم الفرد بالأشياء كثيرًا أو قليلاً حسب درجة ميله لها.
  • الانفعالات النفسية والاجتماعية حيث يرى الشخص الأشياء حسب حالته الانفعالية وقد يعد الفرد رأيه ليتناسب مع المجتمع.

2-    العوامل الخارجي وهي :

  • إن وجود الفرق بين الشكل والأرضية يسهل عليه الإدراك.
  • يُدرك الفرد الأشياء ككل ، فالكل أكبر من مجموع الأجزاء فمثلاً يختلف معنى مصطلح تعليم الكبار عن معنى كل من تعليم وكبار.
  • كلما ازداد الفرق في اللون أو الحجم أو الشكل أو السرعة أو غير ذلك ازدادت إمكانية الإدراك.

الإدراك والتعليم والتعلم:

تفهم الأشياء والمثيرات من حولنا بالإدراك وتترك هذه المثيرات انطباعات لا تلبث أن تتحول إلى وعي وفهم لهذه الأشياء والحوارات .

مقولة حول الإدراك:

ويوصف الإدراك أحيانًا بأنه العملية التي بها يعرف الفرد العالم الخارجي وتحقق توافقًا مع البيئة التي يعيش فيها والمعرفة والتوافق نتيجتان هامتان للإدراك.

هل هناك صلة بين الإدراك والعقل؟

هناك صلة وثيقة بين الإدراك والعقل ، أما الحواس فهي وسيلة الاتصال بين المثيرات والحوادث والأشياء من جهة وبين العقل من جهة أخرى.

الإدراك الإنساني هو عملية باطنية نفسية تحدث في عقل الفرد محدثة ما يسمى بالتعلم.

من خلال عملية متصلة مثل الانتباه وتتمثل في يقظة حواس الفرد وكلما ازدادت الحواس المشتركة في عملية الإدراك ازدادت إمكانات التعلم وكانت أكثر وضوحًا كما تزداد إمكانية تذكره لما يدركه.

إذن أيهما أفضل التعلم بدون وسائل أم بوسائل تعليمية؟:

1) إن المعلم الذي يعتمد في تدريسه على أسلوب المحاضرة فقط ستصل منه المنبهات السمعية إلى دماغ المتعلم.

2) وان استخدام المعلم وسائل تعليمية أخرى كالأفلام المتحركة فستصل منبهات عديدة إلى دماغ المتعلم مما يعزز التعلم ويجعله أقوى أثرًا إذن ما الذي يؤكد أهمية استخدام الوسائل في تحقيق الإدراك؟

3) كلما كانت الوسائل التعليمية تجسد واقع الحياة وخبراتها كانت أكثر فائدة في التعلم وعلى هذا الأساس فالعينات والزيارات الميدانية والمعارض والمتاحف أفضل من مشاهدة الأفلام ومشاهدة الأفلام أفضل من عرض الصور الثابتة وعرض الصورة الثابتة أفضل من استخدام الرسم التوضيحي .

كل هذا يؤكد أهمية استخدام وسائل وتقنيات التعليم في تحقيق الإدراك وتعزيز التعلم لدى المتعلم.

الوسائل التعليمية تؤدي إلى توحيد الإدراك المتصل بالموضوع المدرك وطبيعة الحدث أو المثير فلا يقع تنافر ولا يحصل تعارض في وجهات النظر.

إن أردنا أن نبين أهمية الإدراك الحسي وقيمته في التعلم علينا أن نأخذ في الاعتبار أن العبارات والألفاظ وحدها لا تؤدي إلى المعنى الدقيق بدون خبرة حسية مسبقة لأن عدم توافر خبرة حسية سابقة يؤدي إلى إدراكات خاطئة.

إن الخبرة الحسية أي تلك التي يتم احتسابها عن طريق الحواس هي أساس معرفتنا للعالم من حولنا وبغيرها يمكن أن ندرك أو نعي أي شيء والوسائل التعليمية البصرية أو السمعية أدوات وطرق يُمكن بواسطتها أن توفر للتلاميذ مثل هذه الخبرات الحسية.

مبادئ التعلم الأساسية:

1-  كل متعلم فريد في خصائصه حيث تتفاوت وتتنوع اهتمامات ومستويات الذكاء وفاعلية الحواس لدى المتعلمين كما تتفاوت الأساليب التي يستجيبون بها إلى التعليم وأساليبه.

2-  إن الإدراك هو أساس التعلم فالإدراك يؤدي إلى الفهم وكلما ازدادت الحواس المشتركة في الإدراك ازدادت إمكانات التعلم.

3-  تفاعل المتعلم في عملية التعليم أساسي لأن التعلم الفاعل يتطلب تفاعلاً واعيًا من المتعلمين لما يقومون به وإدراكًا لما هو متوقع منهم فالتعلم خبرة وهو نتيجة لتفاعل الفرد لما حوله في البيئة التعليمية .

4-    يجب أن يناسب كل من محتوى المادة التعليمية الوسائل التعليمية والخبرات التعليمية قدرات الطلبة ورغباتهم.

5-  استخدام استراتيجيات التعليم التي تناسب عدد المتعلمين والوسائل المتوافرة إذن يجد المعلم نفسه إما استراتيجيات متعدد كالمحاضرة والمناقشة وإجراء التجارب وضرب الأمثلة وغير ذلك كما يجد نفسه أمام خيارات متعددة إزاء تقسيم الطلبة إلى مجموعات أو اعتماد طريقة التقرير في التعليم.

6-  الإبداع هو الهدف النهائي لعملية التعليم والإبداع هو قدرة العقل على تكوين علاقات جديدة تحدث تغييرًا في الواقع وهذه العلاقات الجديدة ليس بالإمكان تكوينها من غير عقل ناقد لعلاقات قائمة في إطار الثقافة التي أفرزت هذه العلاقات والإبداع هو المغير للثقافة وهو المحور الذي تدور عليه مهارات التفكير وليس مهارة تعليمية موضوعة في نهاية سلم المهارات

الاتصال :

لغة : وصل الشيء أي جمعه.

وصل رحمه : أحسن إلى المقربين إليه من ذوي النسب وعطف عليهم.

تواصل الرجلان : ضد تهاجرا وخلاف تصارما ، فالهجر ضد الصلة والتصارم ضد الاتصال.

تعريف الاتصال :

أي شيء يساعد على نقل معنى أو رسالة من شخص إلى آخر وقد تكون هذه الرسالة المنقولة أو المتبادلة فكرة أو اتجاهًا عقليًا أو مهارة عمل أو فلسفة معينة للحياة أو أي شيء آخر يعتقد البعض في أهمية نقله وتوصيله للآخرين.

عملية الاتصال :

هي العملية أو الطريقة التي يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص لآخر حتى تصبح مشاعًا بينها وتؤدي إلى التفاهم بين هذين الشخصين.

هي عملية يقوم المعلم فيها تبسيط المهارات والخبرات لطلابه مستخدمًا كل الوسائل المتاحة لتعيينه على ذلك وتجعل المتعلمين مشاركين لما يدور حولهم في غرفة الصف.

نشوء عملية الاتصال وتطورها:

1- تطورت وسائل الاتصال وتنوعت وتقدمت مع مرور الأيام من استعمال الإشارة إلى استعمال الألفاظ إلى كافة الوسائل التي تستخدمها حاليًا.

2- بعد اختراع الحروف الأبجدية أصبح بمقدور الإنسان تسجيل الأحداث الاجتماعية والثقافية والسياسية والعادات والقيم والتقاليد.

3-    وفي القرن الخامس عشر اخترع الإنسان الطباعة فأصبح قادرًا على إنتاج وإرسال الرسائل بسرعة أكبر.

4-    شهد القرن التاسع عشر ثلاثة اختراعات ، ما هي هذه الاختراعات؟

5-    مع بزوغ فجر القرن العشرين تم اختراع الراديو الذي مكن من إرسال الأصوات بدون أسلاك لمسافات بعيدة.

6- تم تطوير الكاميرا على التقاط الصور المتحركة حيث تم إنتاج الفلم السينمائي المتحرك وشريط الفيديو ، وتم اختراع التلفاز والحاسوب والأقمار الصناعية.

مفهوم عملية الاتصال وطبيعتها:

الاتصال عملية اجتماعية، لأن تحقيقها يقتضي وجود طرفين ونشوء تفاعل بينهما ينتج عنها نقل الأفكار أو المعلومات .

الاتصال عملية نفسية تربوية، حيث لها أثر على المستقبل الذي تستهدفه الرسالة وتظهر نتائج ، هذه العملية من تعديل السلوك أو القيام بعمل إيجابي يقوم به المستقبل.

التغذية الراجعة جزء لا يتجزأ من عملية الاتصال ليعلم المرسل نتائج العمل الذي قام به.

الاتصال عملية تربوية، لأنها تتم بين مرسل (المعلم) ومستقبل (متعلم) بهدف تحقيق تعديل سلوك أو نقل معرفة أو مهارات أو قيم أو اتجاهات أو خبرات أو إحداث تغيير في السلوك نحو الأفضل.

كيف يحدث التفاعل ؟

يحدث التفاعل نتيجة وجود مثير أو فعل من طرف وحدوث استجابة أو رد فعل من الطرف الآخر وهذان الطرفان هما المعلم والطالب.

أهداف عملية الاتصال:

  • الغرض الأساس من عملية الاتصال هو إحداث تغيير في البيئة وفي الآخرين.
  • تهدف عملية الاتصال إلى إحداث تفاعل بين المرسل والمستقبل.
  • تهدف عملية الاتصال إلى نقل الأفكار والآراء من طرف إلى آخر.
  • المرسل إذا تمكن من صياغة رسالته وفق الهدف الذي يريد تحقيقه.
  • تهدف عملية الاتصال إلى أن يؤثر أحد طرفي الاتصال على الطرف الآخر بحيث يؤدي هذا التأثير إلى إحداث تغيير مرغوب في سلوك المعلم يستخدم وسائل مختلفة لإحداث تغيير إيجابي في سلوك المتعلم أو المتدرب.
  • عملية التعلم والتعليم هي عملية اتصال وتبادل للمعلومات بين المعلم وطلبته عن طريق استخدام الألفاظ والرسوم والصور والأفلام والفيديو والمجسمات والأجهزة والآلات وغير ذلك.

عناصر عملية الاتصال :

المرسل : هو المصدر الذي تبدأ وتنطلق منه عملية الاتصال ، فقد يكون المرسل إنسانًا أو آلة ومادة مطبوعة أو منشورًا ، أو هيئة أو منظمة كالصحافة ، فالمرسل هو الذي يصوغ الرسالة في كلمات أو حركات أو إشارات أو صور لكي ينقلها إلى الآخرين وقد يكون هذا المصدر المعلم.

ما هي الشروط التي ينبغي أن تتوفر في المرسل حتى يتمكن من إيصال رسالته؟

تتمثل في استعداد المرسل لعملية الاتصال وجدانيا ومعرفيا ومهاريا ، وجدانيا بقابليته لاستخدام تقنية الاتصال في التفاعل مع المستقبل ، ومعرفيا تتثمل بالخبرة السابقة حول موضوع الاتصال ومهاريا في القدرة على توظيف قناة الاتصال وأداتها.

 

المستقبل : هو الجهة أو الشخص الذي توجه إليه الرسالة ويقوم بفك رموزها ليصل إلى محتوياتها.

ليس شرط أن يبقى المرسل مرسل والمستقبل مستقبل في أثناء عملية الاتصال فقد يتحول المستقبل مرسل والمرسل مستقبل.

يتوقع من المستقبل أحد المواقف التالية إزاء الرسالة.

1-    أن يفهم الرسالة فهمًا تامًا فيشارك المستقبل المرسل بالأفكار والمشاعر والإحساسات المتضمنة في الرسالة.

2-    أن يفهم المستقبل الرسالة فهمًا ناقصًا .

3-    أن يفهم المستقبل الرسالة فهمًا خاطئًا في ضوء خبراته السابقة.

4-    أن لا يفهم المستقبل الرسالة أبدًا ربما بسبب صعوبة فك رموزها أو أنها تقع  فوق مستوى المستقبل.

ما هي الخصائص النفسية التي ينبغي توافرها في المستقبل؟

1-    التقبل النفسي عند المستقبل.

2-    الراحة النفسية والجسمية عند المستقبل قبل استقباله لمادة الرسالة.

3-    الظروف المحيطة المناسبة والتسهيلات المتوفرة التي تسهل عملية الاتصال.

الرسالة :

هي ترجمة لما يرغب المرسل في توصيله إلى المستقبل من خبرات ومعارف ومهارات وحقائق وقيم وعادات واتجاهات في شكل لفظي أو مكتوب أو مرسوم أو صور أو حركات الفرح قد ينقل بصورة ابتسامة.

الغضب قد ينقل بصورة تظهر تقطيب الحواجب من العبوس الشديد والفزع قد ينقل بصورة صرخة تعبر عن الخوف .

عند صياغة الرسالة ولضمان استجابة المستقبل لها بشكل إيجابي يجب مراعاة الأمور التالية :

1-    مراعاة حاجة المستقبل وظروفه وخلفيته حتى يثير موضوع الرسالة انتباهه وتشويقه.

2-  أن تتضمن صياغة الرسالة مثيرات تساعد في جذب الانتباه كطرح الأسئلة وطلب رأي المستقبل في مسألة ما ، وهكذا فإن مشاركة المستقبل الإيجابية في المناقشة والاستفسار والاقتراح واستنباط النتائج يجعل استقبال الرسالة ناجحًا.

الوسيلة أو قناة الاتصال :

وهي الوسيلة المستخدمة لنقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل ، فهي قناة للاتصال ونقل المعرفة والمهارات والخبرات والقيم والمشاعر من المرسل إلى المستقبل فقد تكون هذه الوسيلة لغة لفظية وإشارات وحركات وصور وتماثيل.

ما مدى ضرورة وسيلة الاتصال؟

إن وسيلة الاتصال أساسية فلا يمكن أن يتم اتصال بين طرفين دون استخدامها الوسيلة تؤثر تأثيرًا كبيرًا .

وسيلة الاتصال هي التي تحمل الرسالة ليتم نقلها إلى المستقبل عن طريق حواسه.

قنوات الاتصال ثلاث هي :

1-    فردية كالزيارات الشخصية.

2-    جماعية كالمؤتمرات والاجتماعات.

3-    جماهيرية كالتلفاز والصحف.

التغذية الراجعة :

هي استجابة المتعلم للأسئلة والمثيرات التي يطرحها المعلم.

إذن لكي تنجح عملية الاتصال وتحقق أهدافها لابد للمرسل أن يعرف أثر ما يقدم من معلومات وخبرات واتجاهات إلى المستقبل.

يجب معرفة رد فعل المستقبل سلبيًا كان أم إيجابيًا فإذا كانت التغذية الراجعة إيجابية يعمل المرسل على تعزيز عناصر النجاح في عملية الاتصال ، وإن كان رد الفعل سلبيًا فيعمل على معالجة نواحي القصور والضعف.

المعلم الذي يعتمد على الشرح والإلقاء فقط دون إشراك الطلبة في المناقشة ، هذا المعلم يقوم بعملية اتصال من طرف واحد وهي عملية مشلولة أما عملية التدريس الناجحة فتتم بمشاركة المعلم والطلبة في المناقشة وتبادل الأسئلة وحل المشكلات.

التغذية الراجعة تبين مدى التفاعل الذي يتم بين المعلم والمتعلم.

تكون التغذية الراجعة من المستقبل إلى المرسل عادة وتفيده في تصحيح الأخطاء في الرسالة.

 

التشويش أو الضوضاء (ليست من عناصر عملية الاتصال ولكن يجب تجنبها والحذر منها ) :

المقصود بالتشويش أو الضوضاء هو أي تدخل في عملية الإرسال يؤدي إلى حدوث اختلاف بين الرسالة التي أرسلت والرسالة التي استقبلت.

هناك نوعان من التشويش:

1-  التشويش الميكانيكي : هو أي تشويش أو ضوضاء يحدثها مصدر آلي أو ميكانيكي كالسيارات والطائرات والصواريخ فتؤثر على طبيعة الاتصال بين المرسل والمستقبل.

2-  التشويش الدلالي : وهو الذي يحدث داخل الفرد فيسيء الناس فهم بعضهم بعض كأن يستعمل المرسل مصطلحاً لا يفهم المستقبل فيكون هذا ضجيج دلاليًا.

أنواع الاتصال :

الاتصال الذاتي :

وهو الاتصال الذي يجري بينك وبين نفسك ، وما نسميه أحيانًا بمراجعة الذات.

الاتصال الشخصي :

كالاتصال الذي يحدث بينك وبين أي فرد آخر كأن تدخل في نقاش مع شخص أو تبادله التحية ، وقد يكون هذا الاتصال بينك وبين نظام غير بشري عندما تكون سائق سيارة أو تقرأ إشارة مرور.

الاتصال الجمعي :

وهو الاتصال بمجموعات معينة تجمعها آراء أو رغبات متجانسة ومن سائل المسرح والسينما.

الاتصال الجماهيري:

هو أعم وأشمل أنواع الاتصال ، فهو اتصال يتم بعدد كبير من البشر قد يصل إلى الملايين عن طريق التلفاز والإذاعة ووسائل الإعلام المختلفة.

الاتصال الأعلى :

هو الاتصال الروحي وهو اتصالك بخالقك بالعبادة والدعاء والرجاء واللجوء إليه سبحانه وتعالى.

معيقات الاتصال التربوي :

1-   الحشو اللغوي أو اللفظية الزائدة:

إن الفطرة البشرية تنزع بالإنسان إلى عدم الانتباه بينما يتمحور الانتباه والاهتمام الذهني على الأشياء المشوقة والجذابة المرغوبة ولا شك أن الاستخدام المتكرر والمستمر لوسيلة واحدة يولد الملل وشرود الذهن للمتعلم مع مرور الأيام.

إن المبالغة في استخدام الألفاظ الزائدة والكلام الكثير لتوضيح نقاط بسيطة تخلق الملل وتولد الشعور بعدم الاهتمام والميل إلى عدم الانتباه

2-   الالتباس أو الخلط الناشئ عن اختلاف الخبرات السابقة للمتعلم عن المفاهيم الجديدة.

من الطبيعي أن يلجأ المتعلم صغيرًا أو كبيرًا إلى الخبرات السابقة لإدراك المفاهيم الجديدة واستيعابها.

وينشأ سوء الفهم أحيانًا عندما يُفسر المتعلم شيئًا بناء على خبرته السابقة كأن يفهم المتعلم أن فرس البحر يشبه فرس البر تماماً إلا أن الأولى تعيش في البحر بينما تعيش الثانية في البر ، وسبب هذا الاضطراب هو الخبرات السابقة التي استعملها المتعلم مرجعًا لتفسير الشيء الجديد.

ومن أسباب سوء الفهم هو أن الكلمة بحد ذاتها قد تحمل أحيانًا أكثر من معنى يستحيل على المعلم أن يوصل المعنى الذي يقصده إلى كل متعلم.

3-   قصور الإدراك الحسي:

يكتسب الإنسان المعرفة عن طريق حواسه ودور المعلم أن يعرف أي الحواس يعاني المتعلم من قصور فيها أو في استخدامها لتتخذ الإجراءات المناسبة لتصويبها فقد يشكو الطالب من ضعف في السمع أو البصر فهذا يسمى قصور الإدراك الحسي.

4-   شروط الذهن وأحلام اليقظة:

وهو انصراف المتعلم بذهنه عن التعلم والتظاهر أمام المعلم بأنه يتابع عملية التعليم.

في هذه الحالة على المعلم أن يلجأ إلى معاقبة الطالب وتوبيخه بل دراسة أسباب هذا الشروط وعلاجه بحكمة.

5- صعوبة المادة وبُعدها عن حاجات المتعلمين وعدم ارتباطها بحياتهم اليومية، كيف يمكن معالجة هذا الأمر؟

المعلم المبتكر هو الذي يستطيع انتقاء الخبرات التعليمية المناسبة ويعمل على ربطها ببيئته وبحياة الدارسين.

ويعمل على إتاحة الفرصة أمامهم للمشاركة في انتقاء وإعداد الوسائل التعليمية التي تثير انتباه الطلاب.

6-   الخصائص الفيزيائية غير المريحة للبيئة التعليمية:

مثل المقاعد غير المريحة والإضاءة الضعيفة والتهيئة الرديئة وظروف الطقس كالحرارة العالية أو البرودة الشديدة والقاعات الصفية التي تحدث الصدى.

7-   عدم اختيار وسيلة الاتصال المناسبة من قبل المعلم.

8-   التشويش الميكانيكي مثل أزير الطائرات .

9-   التشويه الدلالي الناتج عن سوء الفهم أو تفسير خاطئ من قبل المستقبل.

 

 

 

 

المحاضرة الثانية : الأسلوب النظامي في تكنولوجيا التعليم

الأسلوب النظامي في تكنولوجيا التعليم

 النظام لغة : ما نظمت فيه الشيء، والخيط الذي ينظم به اللؤلؤ أو غيره.

مفهوم النظام : منظومة من العناصر المتفاعلة المتداخلة والتي تكون كلا واحدًا، فالنظام تجمع لعناصر أو وحدات أو انظمة فرعية تتحد في شكل أو آخر من أشكال التفاعل المنظم أو الاعتماد المتبادل.

بالتالي فالنظام هو تصميم يتكون من مجموعة من العناصر أو الوحدات أو الأنظمة الفرعية المترابطة التي يتفاعل بعضها مع البعض الآخر من أجل تحقيق أهداف محددة.

ما هي مكونات النظام؟

يتكون النظام من عناصر تترابط معًا وتتفاعل وتتكامل لأداء وظيفة ما أو تحقيق هدف معين ، هذه العناصر لا يتم دراستها بمعزل عن بعضها نظرًا لما بينها من علاقات تبادلية وتفاعل وتكامل من جهة.

إذن مرة أخرى …. ما هي أسباب عدم دراسة عناصر النظام بمعزل عن بعضها البعض؟

1-    نظرًا لما بينها من علاقات تبادلية وتفاعل وتكامل.

2-    ولأن كل عنصر يؤثر ويتأثر بعلاقته بالعناصر الأخرى.

3-    لا يمكن استبدال عنصر من نظام بعنصر من نظام آخر مختلف عنه.(التفسير في الصفحة المقبلة)

مثال : لو أخذنا سيارة الصالون الصغيرة كمثال فهذه السيارة نظام وإطار العجلة فيها عنصر ضمن هذا النظام فهل تستطيع أن تصنع إطار عجلة تراكتور لسيارة الصالون بدلا من إحدى إطاراتها.

 أمثلة على النظام :

1- التربية نظام يتكون من أنظمة فرعية منها : التلفاز والاذاعة والمسجد والأسرة وكل نظام فرعي يتكون من أنظمة فرعية اخرى وهكذا وتهدف التربية كنظام لبناء الانسان.

2- الإنسان نظام ويتكون من أنظمة فرعية منها ما يعمل على انتظام درجة حرارة الجسم ومنها لتنظيم دقات القلب وآخر لضغط الدم وهذه الأعضاء هي أنظمة فرعية في نظام كلي. ويجب أن تقوم هذه الأنظمة الفرعية بعملها إذا أراد الإنسان أن يعيش وفوق ذلك يجب أن تتفاعل هذه الأنظمة بطريقة تكاملية معقدة أي تغيير يحلق عضوًا معينًا في الجسم يصيب بقية أجزاء الجسم بتغيرات مماثلة فكل هذه الأنظمة الفرعية تعمل لتحقيق هدف معين ولحل مشكلة معينة تواجه النظام ككل.

3- السيارة نظام يتكون من أنظمة فرعية كأنظمة توليد الحركة والإضاءة والتزييت وكبح الحركة والتحكم بالسرعة.

4- كذلك الموقف التعليمي نظام يتكون من انظمة فرعية كالمعلم والمتعلم وبيئة الموقف التعليمي والتقنية التعليمية والمنهج .

5- والتدريس أيضًا نظام يتكون من مدخلات وعمليات ومخرجات.

المدخلات تشمل جميع العناصر التي تدخل النظام من أجل تحقيق أهداف محددة والمدخلات هي مصفوفة من الموارد المختلفة (مادية بشرية وغيرها) يتم توفيرها للنظام كي يحقق أهدافه.

وتتنوع المدخلات في أي نظام من المدخلات البشرية المتمثلة في طاقات وقدرات الأفراد ورغباتهم واتجاهاتهم وأنماط سلوكهم ذات العلاقة بنشاط النظام وأهدافه.

 هناك ثلاثة مظاهر بارزة فيما يتعلق بمدخلات أي نظام أولها التفاعل بين النظام وبيئته فالبيئة هي مصدر المدخلات لأي نظام وثانيهما تُعرف المدخلات وتحديد ما يهم النظام منها ، أما ثالثها فيتضمن تحديد أولويات المدخلات والعمل على تنشيطها.

المخرجات تشمل الإنجازات والنتائج النهائية التي يحققها النظام والمخرجات هي الناتج الفعلي للعمليات وتتحدد مخرجات أي نظام وفق أهداف هذا النظام ووظائفه.

 وتتوقف جودة تلك المخرجات على نوعية المدخلات ومستوى دقة العمليات وتتنوع مخرجات أي نظام من المخرجات البشرية متمثلة في الأفراد الذين تم إعدادهم أو تأهيليهم إلى المخرجات المادية متمثلة في السلع والأجهزة والمواد وأشكال الإنتاج المادي التي يمكن للنظام التوصل إليه ، إلى نوع ثالث من المخرجات يعرف بالمخرجات المعنوية متمثلة في الأفكار والآراء والمعتقدات التي خرج بها المخططون أو التي يخرج بها الأفراد كمخرجات بشرية ، وقد تكون هذه المخرجات مدخلات للنظام نفسه تضمن استمراره أو تكون مدخلات لنظم أخرى.

 العمليات هي التفاعلات التي تتم بين العناصر أو الطرق والإجراءات التي تتم داخل النظام وهي تشمل جميع الأساليب والتفاعلات والعلاقات والأنشطة التي تهدف تحويل المدخلات وتغييرها من طبيعتها الأولى إلى شكل آخر يتناسب وأهداف النظام .

 

النظام التربوي مرن قابل للتعديل:

النظام التربوي قابل للتعديل والمراجعة لأنه يتصف بالمرونة كما في الأنظمة المفتوحة وذلك من خلال التغذية الراجعة للتأكد من مدى تحقيق الأهداف من خلال المدخلات هذا يسمح بتطوير النظام واستمراره وتقدمه ويمنحه القدرة على التكيف والتجاوب مع الظروف المتغيرة.

 

أسلوب النظم في تكنولوجيا التعليم:

أسلوب النظم عبارة عن نمط تفكير وأسلوب معالجة  له خطوات أو مراحل عمل وهي تحديد الأهداف وتحليل عناصر النظام والتنفيذ والتغذية الراجعة .

أما تكنولوجيا التعليم فهي منظومة عمليات لتخطيط وتصميم وتنفيذ عمليات التعلم والتعليم في ضوء الأهداف المحددة وبالاعتماد على نتائج البحوث في ميادين التعليم والاتصال وباستخدام المصادر البشرية وغير البشرية المتاحة للحصول على تعليم أكثر فاعلية.

ما هو  هدف أسلوب النظم؟

أولاً / في أسلوب النظم الكل أهم من مجموعة الأجزاء ، والهدف من أسلوب النظم يتمحور حول المتعلم الذي صُمم من أجله النظام ، وبدون معرفة قدرات المتعلم وخبراته السابقة وأسلوب تعلمه وحاجاته يكون النظام طرف.

في كتابك الكثير من التعريفات لأسلوب النظم وتكنولوجيا التعليم من خلال قراءة هذه التعريفات ، ما أهم الأمور التي تلفت النظر؟

1)    أن هناك ربط بين تكنولوجيا التعليم والتخطيط والتفكير المنظم.

2) استخدام تكنولوجيا التعليم في مجال التعليم يُساعد إلى حد كبير على التنبؤ بمدى تحقيق أهداف التعليم من حيث الكم أو الكيف أو التحكم في ظروف التعليم للوصول إلى مستوى الأداء المطلوب.

3) إن تكنولوجيا التعليم هي منظومة عمليات منهجية وليست منتجًا حيث إن الأجهزة والأدوات هي نتاج التكنولوجيا والتقدم العلمي بتطبيق المعرفة والدراسات والبحوث.

4)    إن التكنولوجيا تتكون من أنظمة متعددة تتفاعل فيما بينها.

5)    تشمل التكنولوجيا الأجهزة والآلات والأفكار والآراء وأساليب العمل والإدارة.

6) الأجهزة والآلات هي أحد عناصر التكنولوجيا وليست كل التكنولوجيا فكما لا يجوز أن نطلق الجزء على اسم الكل فكذلك لا يصح أن نتعامل مع الجزء على أنه الكل.

7) محور تكنولوجيا التعليم هو تنظيم وتطوير المجال التعليمي بعناصره وعملياته وأنظمته كافة من تصميم المعلم للدرس إلى تحضير البيئة التعليمية الصفية وغير الصفية إلى تطوير المناهج وإعداد الكتب المدرسية إلى إنتاج الوسائل وغير ذلك بأسلوب منهجي علمي يعتمد على أسلوب النظام ليشمل تخطيط وتنظيم وتقويم العملية التربوية كاملة.

ما هي مشتملات العمليات المتداخلة التي تشتملها تكنولوجيا التعليم؟

1-  تصميم عمليتي التعلم والتعليم ويشمل تحليل خصائص المتعلم وتحديد الأهداف واختيار وتصميم المواد التعليمية المناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية.

2-    تنفيذ وتقويم عمليتي التعليم والتعلم وتتضمن :

  • تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم ويشمل استخدام المواد التعليمية والتعرف على استجابة المتعلم.
  • تقويم عمليتي التعليم ويشمل مدى تحقق الأهداف التعليمية .

تكنولوجيا التعليم وطرائق التدريس

تعتبر طريقة التدريس سلسلة فعاليات منظمة يديرها في الصف معلم يوجه انتباه طلابه إليه ويشاركهم في هذه الفعاليات لتؤدي بهم إلى التعلم.

وهي عملية تتطلب خطوات يؤدي الانتقال فيها من واحدة إلى أخرى لتحقيق التعلم وهي مجموعة الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم المجال الخارجي للمتعلم من أجل تحقيق أهداف تربوية.

ويرتبط اختيار المعلم لطريقة التعليم المناسبة بعناصر الموقف التعليمي من منهاج ومتعلم وتقنية تعليمية وبيئة تعليمية وبالتالي فان كان اختيارنا لطريقة الحوار فيفترض ان تكون التقنية التعليمية مثلا خرائط مفاهيمية تعرض عبر LCD Data Show  مما يتطلب خبرة لدى المعلم في استخدام الجهاز وأيضا توفر الكهرباء في الغرفة وسمة الاعتام للغرفة، أيضا أن يتقبل الطلبة التعامل مع الخرائط المفاهيمية الى جانب امكانية توزيعهم الى مجموعات.

اشرح العبارة الآتية :

أكدت تكنولوجيا التعليم ضرورة اتباع المدرس لأسلوب الأنظمة في التدريس.

بمعنى :

1-    لم تعد مهمة المعلم قاصرة على الشرح والإلقاء واتباع الأساليب التقليدية في التدريس.

2- أصبحت مهمة المدرس هي رسم مخطط لاستراتيجية الدرس تعمل فيه أساليب التدريس والوسائل التعليمية لتحقيق أهداف محددة مع الأخذ بعين الاعتبار جميع العناصر التي تؤثر في هذه الاستراتيجية مثل أعداد حجرة الدراسة وطريقة تجميع التلاميذ.

وهذا يعني ان الاختيار للوسائل التعليمية هنا منظومي يدرس العلاقة بين الوسيلة التعليمية والمعلم والمتعلم والهدف التعليمي والخرائط التالية تفسر ذلك:

6

7

ما الأمر الذي فرض على المعلم أن يصبح موجهًا ومُيسرًا أو باحثًا في العملية التربوية؟

الأمر …. هو أن التوجه الحديث جعل الاهتمام بالمتعلم هو غاية العملية التعليمية وأن المتعلم هو محورها.

دور المعلم كميسر فرض عليه أن يبعث الدافعية في طلبته وذلك بإثارة التساؤلات واستخدام أسلوب حل المشكلات والمناقشات وتوجيه المتعلم ليتعلم بنفسه في كثير من المواقف.

كيف أهملت المستويات المعرفية كالتحليل والتركيب والتقييم؟

هذه المستويات أهملت حينما كان هدف المعلم تزويد المتعلم بالمعلومات والمعرفة اعتمد التعليم على الحفظ والاسترجاع من قبل التلاميذ وعلى التلقين والتكرار والشرح والتفسير والمراجعة من قبل المعلم أي أن أسلوب التعليم وأسلوب التعلم كان يركز على الذاكرة مع أن تذكر المعلومات يأتي في أدنى سلم المستويات المعرفية.

ما دور وسائل التكنولوجيا في تعلم المفاهيم؟

تساعد وسائل التكنولوجيا في تعليم المفاهيم وتطويرها ونحوها ، أي تحقيق الأهداف المعرفية كما تساعد على تحقيق الوجدانية من خلال قوة التأثير التي تملكها وتقديم القدوة والمثل والصورة المثالية للمشاهد أو المتعلم فتوفر للمتعلم فرصة اكتساب المهارات من الجوانب النظرية.

تعريف نظام التدريس:

مجموعة متكاملة من الطرائق والوسائل والمعدات والأشخاص التي تشترك في أداء الوظائف اللازمة لتحقيق غرض تدريسي أو أكثر على نحو فعال.

ما هي العمليات المتداخلة التي تتناولها تكنولوجيا التعليم؟

1-    تصميم عمليتي التعلم والتعليم:

التصميم التعليمي هو عملية منطقية ، تتناول الإجراءات اللازمة لتنظيم التعليم وتخطيطه وتطويره وتنفيذه وتقويمه بما يتفق والخصائص الإدراكية للمتعلم وهو علم وتقنية يبحث في وصف أفضل الطرق التعليمية التي تحقق النتاجات التعليمية المرغوب فيها وتطويرها وفق شروط معينة.

وهو العلم الذي يهتم بفهم وتحسين وتطبيق طرق التدريس ، وهو العملية التي يقرر من خلالها أي طريقة تعليمية أنسب لتحقيق التغير المطلوب في المعرفة والمهارات لموضوع معين ولمجتمع محدد من الطلبة.

وتصميم عمليتي التعليم والتعلم وهو تحليل وتنظيم لعناصر العملية التعليمية مجتمعة وموضحة في خطة شاملة.

علم التصميم التعليمي هو أحد مجالات تكنولوجيا التعليم وهو علم يتضمن عملية منهجية منظمية لتحسين التعليم وتحسين تعلم الطلبة متبعًا في ذلك وضع خطة منظمة ومدروسة لتقليل العشوائية والتخطيط أثناء سير العملية التعليمية.

2-    تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم.

3-    تقويم عمليتي التعليم والتعلم.

نماذج لتخطيط التعليم وفق أسلوب النظم في تكنولوجيا التعليم:

خلاصة نماذج لتخطيط وتصميم المواقف التعليمية في تكنولوجيا التعليم

إن نظرة مبدئية على النماذج المعروفة تتكشف لنا بصورة مجملة عدة أمور أساسية :

  1. تتكون النماذج من مجموعة من العمليات الفرعية (مهام ، أو خطوات)، والتي يتبعها المصممون أو يسيرون عليها لإنجاز عملية تصميم البرامج التعليمية ،ووصولاً إلى تحقيق الأهداف ، وقد يصل عدد هذه العمليات إلى ستة عشر عملية فرعية ، كما هو الحال في نموذج الجزار ، ومن أمثلة هذه العمليات : تحديد الأهداف التعليمية ، وإجراء تحليل للمادة التعليمية ، وتحديد السلوكيات والخصائص القبلية للمتعلمين … الخ ، ويتم تنظيم تلك العمليات الفرعية بشكل منظومي ، بحيث تكون مع بعضها منظومة تربطها علاقات متداخلة.
  2. أن هناك طرق مختلفة لتنظيم تلك العمليات الفرعية داخل نماذج التصميم ، فالنماذج السابقة كثيراً ما تختلف في ترتيب العمليات الفرعية بها.
  3. إن النماذج في جملتها توحي بصورة ضمنية بأن عملية تصميم المواقف التعليمية تتضمن إعداد مخطط للتصميم يتم تنفيذه في الواقع ، وفيه يتم الحكم على فاعليته في تحقيق الأهداف التعليمية.
  4. تتم عملية تصميم المواقف التعليمية بصورة دائرية تفاعلية وليس بصورة خطية ذات اتجاه واحد.
  5. أن من بين تلك العمليات الفرعية ما يمكن اعتبارها ضرورية لإنجاز تصميم الموقف التعليمي ؛ إذ نجدها في غالبية نماذج التصميم السابقة ، وإن اختلفت مسميات تلك العمليات أو ترتيبها في تلك النماذج.

وسوف نعرض باختصار فيما يلي أبرز تلك المراحل والعمليات الضرورية المنتمية لها:

المرحلة الأولى : مرحلة الدراسة والتحليل :

‌أ-  تحديد خصائص المتعلمين :تشمل تحديد خصائص المتعلمين الأكاديمية والاجتماعية والنفسية التي تضم: أعدادهم وتوزيعاتهم، ومستواهم الحالي في المادة، وحاجات تعلمهم، وقدراتهم ومستوى الذكاء، ومدى اهتمامهم بما يتعلمونه وميولهم واتجاهاتهم، والمؤثرات الموجودة خارج المدرسة وداخلها وتتصل مباشرة بتعلمهم، واستعدادهم ومهارتهم في التعلم.

‌ب-الحاجات التعليمية لموضوع الوحدة :تشمل الحاجات التعليمية لدى المتعلمين جوانب منها: النقص في الجوانب المعرفية عند المتعلمين ومن ثم إكسابهم هذه المعارف، والنقص في مهارات أساسية مستهدفة ، والنقص في الميول والاتجاهات والقيم المستهدفة.

‌ج-  المصادر التعليمية : يتم رصد الموارد والمصادر التعليمية المتاحة في الواقع التعليمي، والمعوقات التي تعوق التعليم والتدريس، والدعم المادي المستخدم وحدوده ومصادره، والأجهزة والتجهيزات والمعامل وحجرات الدراسة والإنارة والكهرباء.

ثانيًا : مرحلة التصميم وتتضمن:

‌أ-  صياغة الأهداف التعليمية :يتم صياغتها في ضوء خصائص المتعلمين والحاجات التعليمية، وتحدد الأهداف نوع التعلم المتوقع الذي يشبع تلك الحاجات المتمثلة في النقص في الجوانب التعليمية المعرفية والمفاهيم والمهارات والميول والاتجاهات والقيم، وتتم صياغة الأهداف بحيث يشمل كل هدف:(A) المتعلم، (B) الفعل السلوكي، (C) شرط ظهور سلوك المتعلم، (D) درجة تحقق الهدف، ويسمى هذا النموذج في كتابه الأهداف بنموذج (ABCD).

‌ب-تحديد عناصر المحتوى : يتم كتابة عناصر المحتوى بشكل قائمة تضم: الحقائق والمصطلحات والرموز، والمفاهيم، والمبادئ والنظريات والقوانين، والمهارات، وحل المشكلات، والقيم والميول وبنفس ترتيب الأهداف، وتأخذ شكل عناوين فقط.

‌ج- بناء الاختبار مرجعي المحك :يتم في هذه الخطوة تصميم الاختبارات وأدوات القياس المناسبة للأهداف التعليمية التي تم صياغتها بنموذج(ABCD)، ويتم الحكم على مدى تحقيق الأهداف في ضوء درجة تسمى المحك Criterion، وهي درجة مطلقة يتم تحديدها مسبقاً، لذا تسمى هذه الاختبارات بالاختبارات محكية المرجع Criterion Referenced Tests، ويتم مقارنة أداء المتعلم بهذه الدرجة، وتفيد الاختبارات المحكية في تصنيف الطلبة الذين حققوا الأهداف عن غيرهم، وكذلك تحديد الأهداف التي تحققت لكل تلميذ، ومن ثم تفيد في عملية التشخيص لفاعلية المنظومة في تحقيق الأهداف.

‌د-  اختيار خبرات التعلم والوسائط التعليمية :يتم اختيار خبرة أو مجموعة خبرات تعليمية لكل هدف من أنماط الخبرات التعليمية الثلاثة:

-       الخبرات المباشرة ويتفاعل فيها الطالب بالأداء و العمل في الواقع أو ما يحاكيه.

-       الخبرات المباشرة ويتفاعل معها المتعلم بالاستماع و المشاهدة.

-       الخبرات المجردة وتضم الخبرات التي تعتمد على الكلمات المجردة والرموز البصرية.

وبعد ذلك يتم اختيار طريقة تجميع الطلبة وأسلوب التدريس في كل خبرة من هذه الخبرات، وتنقسم أساليب وطريقة التدريس إلى ثلاث أنماط وفقاً لتجميع الطلبة وهي:

-       عرض ونقل المعلومات للمجموعات الكبيرة وذلك من مصادر التعلم إلى المتعلم.

-       التفاعل بين المتعلمين في مجموعات صغيرة تحت إشراف وتوجيه المعلم.

-       التعليم الفردي الذاتي وفيه يتحمل المتعلم مسئولية كبيرة في تعلمه تحت إشراف وتوجيه المعلم.

‌ه- تصميم الوسائط المتعددة التعلمية :تعتمد هذه العملية على معرفة خصائص المتعلمين، وعلى نوع الخبرة اللازمة لتحقيق الهدف، وعلى نوعية تجميع الطلبة وأسلوب التعلم لهذا الهدف، وتعتبر هذه العملية التصميمية من أصعب جوانب تصميم المنظومة التعليمية حيث أنها تحدد العناصر التي ستقوم بالتعليم من مصادر التعلم المتعددة، وتعتمد على مخرجات العملية السابقة.

‌و- تصميم عناصر عملية التعليم : يتم في هذه العملية تصميم الأحداث التعليمية الخارجية وما تتطلبه من وسائط ومواد تعليمية لتقديم هذه الأحداث التعليمية لإحداث التعلم، وهذه الأحداث التعليمية تتمثل في:

  • استحواذ انتباه المتعلم واستثارة دافعتيه.
  • تعريف المتعلم بأهداف التعلم.
  • استدعاء التعلم السابق.
  • عرض المثيرات.
  • توجيه التعلم.
  • تحرير وتنشيط استجابة المتعلم.
  • تقديم التغذية الراجعة.
  • قياس الأداء والتشخيص والعلاج.
  • مساعدة المتعلم على الاحتفاظ بالتعلم.

‌ز- تصميم إستراتيجية لتنفيذ التدريس :تصميم إستراتيجية تنفيذ التعليم يعتبر حجر الزاوية في تحديد أساليب عمل عناصر المنظومة التعليمية لتحقيق أهدافها، ويضمن عمل التتابع والترابط بين الأحداث التعليمية، والمواد والوسائط والتسهيلات التعليمية، وما يقوم به المتعلم حتى تتحقق تلك الأهداف.

المرحلة الثالثة : الانتاج والتطوير:

يتم في هذه المرحلة الحصول على المواد والوسائط التعليمية بثلاث طرق هي:

‌أ.   التبني بالاستخدام أو الاستعارة مما هو موجود من مواد ووسائط تعليمية إذا كانت تطابق ما تم اختياره من مواد ووسائط تعليمية من حيث النوعية والرسالة التعليمية.

‌ب. التعديل فيما هو متوفر لتقليل نفقات الإنتاج وذلك بعمل بعض التعديلات على ما هو متوفر حتى يتماشى مع ما تم اختياره من مواد ووسائط تعليمية.

‌ج.    الإنتاج والاستحداث للمواد والوسائط الجديدة وبتم وفق تصميم الرسالة عليها باستخدام أجهزة وأساليب الإنتاج.

المرحلة الرابعة : مرحلة التقويم :يتم التقويم من خلال نوعين من التقويم هما:

أ‌.       التقويم البنائي:

فيه تخضع المنظومات للتعديلات في جميع عناصرها حتى تتحقق أهدافها على نطاق التجريب الاستطلاعي باستخدام عينات صغيرة من نفس نوعية المتعلمين .

ب‌.   التقويم النهائي.:

فيه تجرب المنظومة على عينة كبيرة ممثلة لنوعية المتعلمين، فإذا كانت نتائج التقويم  تؤكد تحقق الأهداف، يتم الانتقال إلى مرحلة الاستخدام، أما إذا لم تتحقق الأهداف، فيتم تعديلها بدءًا من مرحلة التصميم مرة أخرى، فالتقويم البنائي يمكن أن يتكرر حتى يتم تعديل عناصر المنظومة، أما التقويم النهائي فهو التقويم الذي يبني عليه قرار الاستخدام والتعميم للمنظومة.

المرحلة الخامسة : الاستخدام والتطبيق:

إذا كان القرار في مرحلة التقويم النهائي هو فاعلية المنظومة في تحقيق الأهداف التعليمية يتم إنتاجها في الشكل النهائي لاستخدامها وتطبيقها على المتعلمين، وفي هذه الحالة تتم عمليات المتابعة والتقويم الميدانية وجمع البيانات عنها كما يتم تجميع بيانات التقويم عند استخدامها، وبيانات عن آراء الطلبة، وبيانات عن آراء المعلمين عن فاعليتها، وتشكل هذه المتابعات قاعدة معلومات تكون أساساُ للتغذية الراجعة للمنظومة وعمل التعديلات والتحسينات لها.

المحاضرة الأولى : مفهوم التكنولوجيا وتكنولوجيا التعليم

المحاضرة الأولى : مفهوم التكنولوجيا وتكنولوجيا التعليم

التعريف بكلمة تكنولوجيا: -

تكنولوجيا هي كلمة إغريقية قديمة مشتقة من كلمتين هما : Techne وتعني مهارة فنية وكلمة Logos وتعني دراسة ، منطق ، علم ، معرفة ..الخ، وبذلك فإن مصطلح التكنولوجيا يعني تنظيم ، أو دراسة أو منطق أو علم أو معرفة المهارة الفنية .

وقد ارتبط مفهوم التكنولوجيا بالصناعات لمدة تزيد على القرن والنصف قبل أن يدخل المفهوم عالم التربية والتعليم على يد العالم فين سنة 1920 نتيجة للثورات العلمية والتكنولوجية ، وقد استخدم مصطلح تقنيات التعليم في الدول العربية مقابلا لمصطلح تكنولوجيا التعليم بأوروبا.

وقد عالجت بعض المراجع مفهوم تكنولوجيا التعليم؟

1-  بعض المراجع عالجت المفهوم عن طريق مصطلحين أحدهما الأجهزة أو المكونات المادية Hardware والثاني البرمجيات Software .

1

2-  تشير المراجع الى أن لتكنولوجيا التعليم معنيان الأول يؤكد على أهمية معينات التدريس ، هذا المعنى يجري التركيز فيه على استمرار الأجهزة والأدوات في عمليتي التعليم والتعلم مثل أجهزة عرض الشفافيات وعرض الشرائح وغيرها.

3-  الثاني : يؤكد على البرامج والمواد التعليمية التي جرى تحويلها من الشكل التقليدي المعروف في الكتاب المقرر إلى الشكل المبرمج وتعرض بالأجهزة مثل الشفافيات والشرائح.

ومن خلال إعداد هذه البرامج والمواد التعليمية يتم تطبيق مبادئ سيكولوجية التعليم في مبادئ التدريس.

مراحل تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم :

1-  وسائل سمعية بصرية : ارتبطت في حاستي السمع والبصر وكان استخدامها للعرض أكثر من التوظيف في الدروس ونجدها كثيرا في معارض المدرسة وعلى الحائط.

2-   وسائل تعليمية معينة : دور الوسائل التعليمية دور ثانوي يستخدمها المعلم وقتما شاء ، كيفما احب وبالتالي تعتبر وسائل مساعدة للمعلم يستعين بها اذا أراد ذلك .

3-  مرحلة الاتصال  التربوي حيث تطور المفهوم مع ظهور مفهوم الاتصال والتي ترتب عليها ظهور مفردات جديدة يجب ايلاءها اهتمام عند اختيار الوسائل التعليمية وهي: المرسل والمستقبل (المعلم والمتعلم) ووسيلة الاتصال ( الوسيلة التعليمية) ، ومن هنا برز مفهوم تصميم التعليم الذي مهد لظهور مصطلح تكنولوجيا التعليم.

ولا نريد أن ننسى أن في الاتصال التعليمي أصبح مفهوم التفاعل والاتصال مقابلا لمفهوم التعلم ، فان تحقق الاتصال وتحقق التفاعل تحقق التعلم.

مفهوم التعلم في ضوء الاتصال

من المعيقات التي واجهت عمليات تصميم التعليم أنه لا يوجد قواعد ثابتة يمكن تصميمها في معرض الإجابة على تساؤلات لمن، متى ، أين ، كيف ، لماذا ، ماذا؟

وللتغلب على تلك المعيقات كان لابد من اللجوء إلى النظرة الشمولية المتكاملة والمتفاعلة في مدخلات النظام التعليمي وهنا ظهر مفهوم تكنولوجيا التعليم.

4-  تكنولوجيا التعليم ويمكن تعريفها بأنها منظومة من العمليات ( التخطيط والتصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم ) تؤثر وتتأثر ببيئة الموقف التعليمي وتسير وفق منحى النظم  وتتأثر بنتائج البحوث والدراسات العلمية وتسعي لتحقيق أفضل لأهداف التعلم.

مراحل تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم

سؤال مهم: هل يجوز أن نطلق على مفهوم تكنولوجيا التعليم ( عملية ، طريقة ) ؟

لا يجوز ، حيث أن تكنولوجيا التعليم أكبر من أن تكون مجرد عملية أو طريقة ولكنها بمضمونها تتضمن الكثير من العمليات والطرق والاجراءات والتي لا تعمل منفصلة انا تعمل بشكل منظومي ومتكامل فكل عملية أو طريقة تؤثر في اجراءاتها وخياراتها في العمليات الأخرى.

ما الذي يميز الموقف التعليمي في الماضي عن الموقف التعليمي الحالي في ضوء تكنولوجيا التعليم (النظرة الشمولية للموقف التعليمي)؟

الذي يميز الموقف التعليمي في الماضي عن الموقف التدريسي الحالي هو أن التعليم في الماضي لا يشتمل على تحديد الأهداف السلوكية التي يسعى إلى تحقيقها ولا يتم اختيار التقنية التعليمية في ضوء منظومة الموقف التعليمي .

وبالتالي يجب أن يتم التالي عند اختيار التقنية التعليمية المناسبة :

1- اختيار التقنية التعليمية المناسبة وفقًا لمحتوى التعلم ، حيث يتم في البداية تحديد الاهداف التعليمية ومن ثم اختيار التقنية المناسبة لنوع السلوك ومحتوى السلوك المتضمن للهدف التعليمي ، فمثلا ان كان السلوك يتطلب استخدام البصر نستخدم تقنية بصرية وان كان السلوك يتطلب توظيف السمع نستخدم تقنية سمعية وبالتأكيد دون الانفصال عن محتوى السلوك.

2- اختيار التقنية التعليمية التي تتناسب مع قدرات وامكانات المعلم المعرفية والمهارية ودون اهمال جانب القابلية للاستخدام ، فان لم تتوفر لدى المعلم الرغبة الكاملة لاستخدام التقنية ، لن ينجح في توظيفها.

3- اختيار التقنية التعليمية التي تتناسب مع خبرات المتعلم السابقة وقدراته على التعامل معها وأيضا رغبته وقابليته للتعلم من خلالها.

4- اختيار التقنية التعليمية التي تتناسب مع بيئة الموقف التعليمي ، فان كانت التقنية التعليمية تتطلب الاعتام يجب ان تسمح بيئة الموقف التعليمي بالاعتما وان تطلبت التقنية التعليمية توفر عنصر الكهرباء يجب أن تتضمن بيئة الموقف التعليمية الكهرباء وهكذا.

لماذا قلنا بيئة الموقف التعليمي ولم نقول الفصل الدراسي ؟

 حيث ان الموقف التعليمي يمكن أن يحدث و ان يتحقق داخل الصف الدراسي أو في ساحة المدرسة  (سرد تاريخي ، تمثيل في ساحة المدرسة ) أو في المختبر (تجارب كيمياء ، أحياء ، مختبر الحاسوب…) أو في مسرح المدرسة أو خارج حدود المدرسة في البيئة الواقعية في مصنع أو متجر أو مركز ….الخ

5-  اختيار التقنية التعليمية وفق معيار مدى التوافر .

وبالتالي ان حققنا الاختيارات السابقة نضمن أن نحقق أفضل الأهداف ونجد أنه مما سبق ان العمل ضمن تكنولوجيا التعليم هو عمل منظومي متكامل متبادل التأثيرات بين كافة عناصر الموقف التعليمي.

المقصود بمنحى النظم؟

هو أسلوب يقوم على أساس من العلاقات المتبادلة والتفاعل بين أجزاء النظام ومكوناته من جهة وبينها وبين النظام الكامل وما يحيط به من أجواء من جهة أخرى.

وهو نظام متكامل في عناصر ومكوناته وعلاقته وعملياته التي تسعى إلى تحقيق أهداف معينة داخل حدود النظام الواحد.

وبالتالي يمكن استنتاج الى ان منحى النظم يعني منهج يسير خطوة خطوة ضمن حدود ومعايير تضبط مسار الموقف التعليمي نحو تحقيق أفضل للأهداف.

في ضوء ما تقدم نجد أن مفهوم تكنولوجيا التعليم يتضمن التالي:

1)    نظام شامل يتضمن الموقف التعليمي.

2) أنظمة فرعية يتكون منها النظام مثل نظام المعلم ونظام المتعلم ونظام المنهج ونظام بيئة الموقف التعليمي….

3)    التجانس والتكامل في العمل بين الانظمة الفرعية.

4)    الديناميكية والتفاعل بين جميع عناصر النظام.

5)    الضوابط التي تساعد في التحكم في هذه العمليات والقدرة على التقويم المستمر في ضوء الأهداف المحددة.

علم صناعة الإنسان (تكنولوجيا التربية) :

يعود علم صناعة الانسان الى تكنولوجيا التربية التي تهدف الى بناء انسان متكامل في كافة الجوانب من خلال المؤسسات التربوية مثل الاذاعة ، التلفزيون ، المسجد ، المدرسة…

وبالتالي نجد ان تكنولوجيا التربية أوسع وأعم من تكنولوجيا التعليم ، فهي تحدث في المجتمع وتسعى لتحقيق الأهداف التي تركز على بناء شخصية الانسان  وتكوينها التكوين النفسي الاجتماعي.

2

العوامل النفسية والتربوية ذات الصلة بتطور مفهوم تكنولوجيا التعليم.

إن مجال الوسائل التعليمية يبحث في الأسس العامة التي تحدد دور كل من الإنسان والآلة في تحسين عملية التعليم بخاصة والنظام التعليمي عامة.

كيف يتم الوصول إلى هذه الأسس؟

بالاستعانة بما وفره البحث العلمي في مجالات مرتبطة به مثل مجال علم النفس والاتصال.

لماذا لجأ العلماء إلى علم النفس التربوي في موضوع التعرف على أفضل الوسائل التعليمية؟

موضوع التعرف على أفضل التقنيات التعليمية الي تناسب الطلاب المختلفين في المواقف التعليمية المختلفة ليس بالشيء السهل ، هذا ما دفع العاملون في هذا المجال إلى البحث عن أساس نظري فكان علم النفس التربوي.

حيث ان نظريات علم النفس التربوي تهدف إلى تحديد ألوان السلوك الإنساني المختلفة ولأن علم النفس التربوي يهتم بأسس التعلم والعوامل المؤثرة فيه.

ما هي الأمور الأخرى التي استعادها المنشغلون في ميدان تكنولوجيا التعليم؟

1-    الفكر النفسي التربوي.

2-    استراتيجيات التعلم الفردي.

3-    التعليم المبرمج.

كيف عزز التعليم المبرمج التعليم الفردي؟

-       المعلومات في البرنامج التعليمي تُعرض عرضًا فرديًا وتحديد سرعة الأداء تحديدًا فرديًا.

-  المتعلم يشارك في عملية التعلم مشاركة إيجابية ، دور المتعلم يكون دور نشيط فاعل لأن التعليم المبرمج يتطلب منه أداء عمل ما.

-  والمتعلم يعمل تبعًا لسرعته الخاصة فهو لا ينتقل إلى الإطار التالي إلا إذا أتقن الأطر السابقة ويلي كل استجابة صحيحة تعزيز فوري مباشر.

-  أثبت البرنامج التعليمي قدرة الدارس على التعلم بمفرده إذا عرض عليه المادة التعليمية بطريقة تسمح له بالتفاعل المباشر معها.

بالاضافة الى ماسبق : يوجد تقنيات حديثة ظهرت مع نظريات التعلم الأخرى مثل خرائط المفاهيم التي ظهرت مع النظرية المعرفية والتعلم التشاركي الذي ظهر مع البنائية الاجتماعية.

الأسس الاتصالية السبرناطيقية:

ويعني بعلم دراسة علاقة الإنسان بالآلة.

حيث بدأ الاهتمام ينصب على تحليل العلاقة الاتصالية التي تربط بين الإنسان والآلة. أو التواصل الذي يحدث بين الإنسان والإنسان في المواقف التعليمية المختلفة.

أركان الاتصال :

الاتصال هو الطريقة التي يتم بواسطتها انتقال الرسالة من شخص لآخر وتؤدي إلى تفاهم بين هذين الشخصين.

وتمثل الرسالة الخبرات التعليمية التعلمية من معرفة أو مهارة أو اتجاه.

ما أركان الاتصال؟

1-  المرسل : هو مصدر الرسالة أي النقطة التي تبدأ عندها عملية الاتصال ، وقد يكون هذا المصدر الإنسان أو الالة أو المواد المطبوعة أو غير ذلك.

2-  المستقبل : هو الجهة أو الشخص الذي توجه إليه الرسالة ويقوم بحل رموزها بغية التوصل إلى تفسير محتوياتها وفهم معناها .

3-  الرسالة : هو الموضوع أو المحتوى الذي يريد المرسل أن ينقله إلى المستقبل أو الهدف الذي تهدف عملية الاتصال إلى تحقيقه.

4-  قناة الاتصال : هي الوسيلة التي تمر من خلالها الرسالة بين المرسل والمستقبل أي هي قناة للاتصال ونقل المعرفة وهناك يتم المرج بين الرسالة وقناة الاتصال على أنهما وجهان لشيء واحد.

5-  التغذية الراجعة : معلومات يتلقاها المرسل مباشرة بعد كل استجابة وهي تشير إلى مدى صحة الاستجابة ويصبح الاتصال من خلالها عملية باتجاهين من المرسل إلى المستقبل وبالعكس وعن طريق المعلومات يتم تغيير أدوار المرسل والمستقبل.

  

أركان عملية الاتصال

من هما المرسل والمستقبل في العملية التعليمية؟

هما المعلم والمتعلم مع اختلاف حصة كل منهما في الإرسال والاستقبال.

كيف ذلك؟

إذا كان الأنموذج المعمول به هو الأنموذج التقليدي فحصة المعلم في الإرسال أعلى من حصته في الاستقبال وحصة الطالب في الاستقبال أعلى من حصته في الإرسال.

هل اختلف دور كل من المعلم والمتعلم في الأنموذج التكنولوجي المعاصر؟

نعم دور المعلم قد اختلف عما كان عليه فبعد أن كان المعلم محور العملية التعليمية أصبح الطالب يعلب دور نشط وحيوي وحساس في العملية التعليمية ذاتها ودور الطالب لا يقل أهمية عن دور معلمه.

الاتصال عملية متفاعلة:

4

لماذا لا تسير عملية الاتصال باتجاه واحد في العملية التربوية؟

لأن عملية الاتصال في العملية التربوي هي عملية ديناميكية متفاعلة تحدث داخل مجال واسع تشمل المرسل باعتباره مرسل والمستقبل باعتباره مستقبل في آن واحد والمستقبل باعتباره مستقبل ومرسل ، إذن المرسل والمستقبل يقومان بتبادل الأدوار.

من هي أطراف التفاعل في عملية الاتصال؟

تحدث عملية الاتصال والتفاعل بين طرفين ضمن حركة دائرية (ما المقصود بدائرية) تضم كل الظروف والإمكانيات التي تحيط بعملية الاتصال وتؤثر فيها وهذا ما يسمى بالبيئة التعليمية.

كيف يمكن أن تنشأ معيقات الاتصال التربوي؟

يمكن أن تنشأ معيقات الاتصال التربوي عن أحد أركان الموقف الاتصالي التربوي أو بعضها ، إذن منها ما يتعلق بالمرسل أو المستقبل أو الرسالة أو قناة الاتصال

 أهمية تكنولوجيا التعليم  في التعليم والتعلم.

1)  تكنولوجيا التعليم تدخل في جميع المجالات بمفهومها الحديث مثل الأجهزة والأدوات والمواد والمواقف التعليمية والاستراتيجية التعليمية.

2)    تدخل تكنولوجيا التعليم في التقييم المستمر والتغذية الراجعة والدائمة.

3)    تدخل تكنولوجيا التعليم في دور المعلم الجديد ومشاركة الطلبة الفاعلة.

4)  تركز تكنولوجيا التعليم على التفاعل القائم بين التلاميذ ومعلميهم مما يؤدي إلى التطور الفاعل وزيادة مردود العملية التعليمية.

ما رأي سكنر في اعتماد تكنولوجيا التعليم في عملية التعليم والتعلم؟

يرى سكنر أن اعتماد تكنولوجيا التعليم سيخرج المدرسة الحديثة من إطار التخلف الذي تعيشه اليوم إلى علم القرن العشرين بمنجزاته العلمية والتكنولوجية .

إن تكنولوجيا التعليم سيؤدي استخدامها إلى تحسين نوعية التعليم عن طريق عدة أمور هي؟

1)    حل مشكلة ازدحام الفصول وقاعات المحاضرات .

2)    مواجهة النقص الحاصل في عدد أعضاء هيئة التدريس.

3)    مراعاة الفروق الفردية.

كما أن تكنولوجيا التعليم بوسائلها القديمة مثل الرحلات والنماذج والإذاعة وغيرها والحديثة مثل الفيديو والحاسوب تؤدي إلى :

1)    استثارة اهتمام التلاميذ وإشباع حاجاتهم .

2)    زيادة خبرات التلاميذ وتنوعها.

3)    ترسيخ مادة التعلم وتعميمها.

4)    تحاشي الوقوع في اللفظية.

5)    زيادة المشاركة الارتجالية للتلاميذ في العملية التربوية.

3

ما هي الوظائف التي ينبغي تدريب المعلم عليها حتى يجيد دوره كمدير لمصادر التعلم؟

1-     التخطيط : حينما يقوم بتحديد أهداف التعلم ورسم الاستراتيجيات المناسبة لتحقيقها.

2-     التنظيم : عندما يُطلب منه ترتيب مصادر التعلم.

3-  القيادة : عندما يُطلب منه أن يقوم بإدارة نشاط التعلم ومتابعة التلاميذ وتشجيعهم وتنظيم الموقف التعليمي ومواجهة متغيراته .

4-  المتابعة والتقويم : حينما يسعى إلى تحديد ما إذا كانت وظيفة التنظيم ووظيفة القيادة قد حققتا الأهداف التي حددها بنجاح أم لا.

وما هو الجانب الأهم في التكنولوجيا؟

هو جانب إعداد وتصميم البرنامج والمواد التعليمية ، هذا الإعداد والتصميم الذي يحتاج إلى كثير من المعرفة العلمية والنفسية والتربوية المستمرة والدراية والابتكار في تنظيم المعارف وتنفيذها.

اضرب مثال على ذلك:

الحاسوب التعليمي الذي يشكل أحدث وأهم تطبيقات التكنولوجيا المعاصرة تم تطويره لكي يجعل مادة التعلم أكثر دقة وأكثر متعة وله الكثير من التطبيقات التربوية مثل :

على صعيد عمله في مجال إدارة التعليم يعزز العلاقة الإنسانية التفاعلية بين المعلم والتلميذ من حيث أنه يلخص المعلم من أعداء روتينية كثيرة مثل حفظ الملفات والمتابعة أحيانا.

ذلك يتيح للمعلم وقت أطول يقضيه مع الطلبة للمناقشة والحديث في المادة التعليمية.

عزيزي الدارس أرفق الخريطة التالية التي تجمل ما سبق في حديثنا عن تكنولوجيا التربية وتكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية ، حاول فهمها فانها مهمة جدا :

5